農村小學校長如何引領教師走專業發展之路

趙建華

（民樂縣順化鄉曹營中心小學，甘肅 民樂 734500）

農村小學校長如何引領教師走專業發展之路

趙建華

（民樂縣順化鄉曹營中心小學，甘肅 民樂 734500）

教師專業發展是教師自我發展的需求，是學校發展的前提條件。農村小學教師在專業發展進程中面臨諸多困難與挑戰，影響和制約農村基礎教育課改的有效推進。加強農村教師隊伍建設，促進教師專業發展是當務之急。教師的專業發展只有與教育教學實踐緊密結合，在實踐中不斷探索和進取，才能真正得以實現。農村小學校長應該以人為本、以校為本，立足農村學校的現實，為教師專業化發展規劃目標，營造氛圍，搭建平臺，提供條件，積極探究促進教師專業發展的基本策略，積極引領農村小學教師走上專業成長之路，讓教師在基礎教育改革與發展中找到自己的位置，有效提高教師的綜合素質，推動農村小學持續協調發展。

農村小學 校長 專業發展

隨著基礎教育改革的不斷推進，農村教育事業得到長足發展，農村小學教學模式和教學方法不斷改進，教學質量不斷提高，但是農村小學教師隊伍專業化建設依然存在諸多問題，主要表現為教師專業化水平參差不齊、現代教育技術能力不高、創新能力缺乏、教育科研能力較弱，這些因素嚴重影響農村小學教師隊伍專業素質提升，進而影響農村小學課程改革的進程和學校的持續快速發展。基礎教育課程改革要求教師與課程、學生、學校共同發展，只有教師的知識結構不斷更新與優化，教師的專業技能不斷發展提高，才能實現課程、學生、學校的協調發展。農村小學校長關注教師在課程改革中的成長，全面促進教師專業化發展，是學校管理工作的一項重要工作。所以農村小學校長要切實承擔起學校管理者和學術帶頭人的責任，把教師專業發展列入學校發展規劃，積極探究促進教師專業發展的基本策略，為教師專業化發展搭建平臺，通過營造良好的教師發展氛圍，優化校本培訓，開展校本教研，將校本培訓、校本教研、校本教育科研緊密融合，以研帶訓、以訓促研、研訓結合，切實幫助教師實現專業化發展目標，有效促進教師專業成長，提升教師綜合素質與專業能力，從而實現農村基礎教育不斷發展。

一、在良好的發展氛圍中引領教師專業發展

學校是教師專業發展最直接、最重要的場所，營造一個寬松、開放、積極的學習型成長氛圍，是教師專業發展的重要保障。

農村小學教師專業發展意識淡漠，專業發展需求與動力不足，成為影響其專業發展的關鍵制約因素。農村小學校長首先要從思想上高度重視，在充分了解本校教師具備的教育理念、教育觀、學生觀及教師專業基礎和專業發展需求的基礎上，把教師個體發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展與學校發展相結合，制定出教師專業發展規劃。從具體措施入手，建立一系列切合實際、行之有效的教師專業發展制度和保障措施，積極營造濃郁的教育科研氛圍和教育教學環境，為教師的專業學習和成長創造條件。喚起教師的科研意識,組織教師參與以教學研究為重點的教育科研活動,積極引導教師通過不斷提高自身教育科研能力,讓教師在教學科研活動中通過知識學習、素質提升達到專業發展的目的。切實喚醒教師的學習意識、科研意識、創新意識、發展意識，引導教師樹立終身學習理念，著力推進教師成長環境和自主發展意識兩方面和諧發展，促使教師在工作中獲得專業發展。

二、在有效的校本培訓中促進教師專業發展

校本培訓是立足學校實際，著眼于滿足教師個體成長和學校整體發展需要的一種教師繼續教育形式，貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決教育教學中的實際問題，是促進教師專業發展的重要平臺。

要有效提高教師專業能力，最基本途徑之一是組織教師參加各級各類專業培訓活動，但農村小學受地域特點和發展水平的影響,人員編制緊張，工作任務重、培訓經費不足，這些因素決定了以校為本的教學研究活動是農村小學教師專業發展的基本途徑和最佳策略。所以農村小學要把校本培訓當做一種簡便、易行、有效的教師培訓活動，以教師成長和學校發展為出發點，自主確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，把培訓與教育教學實踐和教學研究活動緊密結合起來，以解決學校、教師實際問題為目標，認真組織開展校本培訓工作，促進教師專業發展。在開展校本培訓時，一定要從實際、實用原則出發，使每一次培訓活動都有的放矢、有所收獲。在時間安排上靈活進行，克服農村小學人員短缺的困難，不拘形式，既可確定主題集中培訓，又可靈活安排分散學習。除按計劃安排外，還可以根據工作實際臨時選擇培訓內容，真正體現學用結合。在內容的選擇上側重新課程培訓、教育技術培訓、教育科研能力培訓，在組織形式上體現多樣性原則，根據教師專業發展的不同階段和面臨的具體問題，采用“互動式、參與式、研究式、對話式”的培訓方式，通過自學、經驗交流、小組互助、專題討論、案例研究、課題研究、教學觀摩、教學競賽等多種形式，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，從而促進教師專業化水平的不斷提升。

三、在靈活的校本教研中促進教師專業發展

校本教研是教師專業發展的最好平臺，對于農村教師個體和教師群體的專業發展具有特別的價值和意義。新課程改革要求廣大中小學教師，特別是農村小學教師轉變傳統職業角色，不斷提高專業技能，成為直接的教育教學研究者和課改實驗者。所以建立以校為本的教研制度，開展基于教師合作、以教為本、以學為本的校本教研理論研究和實踐探索，從根本上滿足教師的專業發展需求，落實新課程改革目標，促進教育教學質量穩步上升。因此，農村小學更要立足本校實際情況開展教學研究。

農村小學校長要把校本教研作為教師提升專業發展經驗和理論，提高學校教育質量的主要途徑,在充分分析本校師資狀況的基礎上制定切合實際的校本教研制度，制定目標明確、內容具體、針對性強的校本教研工作計劃，拓展和豐富教科研工作方式，扎實開展校本教研工作，有力促進教師專業成長和學生的全面發展。

農村小學校本教研要以促進教師專業發展為目標，以教師為主體，從小處著眼、從實用出發，以教育教學中的具體問題為研究對象，在常規教研中認真予以落實，做到常規教研課題化、課題研究常規化，切實開展好校本科研工作。在內容上以集體備課、課題研究、跟進式研究、專題研討、教學示范與對比課、案例式研究為形式。通過有效的校本教研理論研究和實踐探索,引導教師在參與校本教研系列活動的過程中，依據自己的特長和優勢，對自己的教育教學實踐進行認真思考，進行有效研究，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識，進而將理論認識指導于自身教學行為，促使自身專業發展得到有效促進與提升，成為真正意義上的教育教學的研究者和實踐者。

農村小學校本教研要善于捕捉學校教育教學中的突出問題，在校本科研活動中根據提出的問題，采取質疑、討論、實踐、反思的方式，從小課題研究、主題式探究、課題實驗等方法入手，充分發揮教研組、學科組的作用，借助網絡研修平臺、區域合作研修組織，通過開展教材研究、集體備課、案例分析、教學反思、專題研究、課題推進等活動，參與研究性學習、合作學習和自主探究學習活動，提高教師的科研理論素養和研究能力。努力解決教師教學中的問題，凝練校本科研實踐中的經驗和做法，不斷提升學校科研水準，進而有效提高教師的教學水平，加快教師專業發展步伐。

四、在扎實的教學反思中促進教師專業發展

教學反思是教師教學實踐中發現問題、解決問題、汲取經驗，教師在日常工作中結合自己的教學實踐積極進行自我反思，是一項非常有意義的活動。教學反思有利于教師關注自身教學狀況，教師在不斷反思中發現自己在教育教學活動中存在的問題，通過學習理論，參與校本教研、校本培訓、集體備課等方式尋找解決辦法，對教育教學過程中的行為問題進行自我調控，進而有效提高教師的教育教學能力。農村小學教師人數少，各年級基本沒有平行班，教師反思意識相對缺乏，所以農村小學校長引領教師學會反思，組織教師從積極的教學反思中開展教育教學研究，是促進農村小學教師專業發展的有效途徑。

農村小學校長首先要采取有效方法，激發教師的反思意識和內驅力，促使他們反思自己的專業知識儲備是否能夠跟得上教育發展和改革，促使他們改變教師認識自己、看待學生、對待教學行為的既有方式，進而喚醒教師變革教學行為的意識。農村小學開展教學反思，要從教學實踐活動需要出發，提供機會，組織活動，不斷給教師提出新問題，從教學理念、教學模式、教學手段、教學效率等方面，要求和引導教師在教學過程前、教學過程中、教學過程后進行積極反思，從一個個典型案例中看到自己教學中的不足，不斷回答和解決這些問題，形成準確的、積極的反思參照標準，進而提高自身素質與能力。在教學反思實施中，強調教師帶著鮮明的問題意識，反思應該緊緊抓住教學活動的合理性和有效性，常常問自己在一堂課上做了什么活動？這些活動的效率怎么樣？今后課堂中我如何能做得更好？采取撰寫教學后記、個案分析、教學日記等形式靈活、行之有效的反思方式，在反思中不斷深化教育理念，不斷提高自我綜合素質，通過長期扎實有效的反思，農村小學教師會從積累、探索的教學實踐中順利成長起來。

教師是立校之本，教師是課程改革與學校發展的主體，教師專業發展進程直接影響課程改革的有效推進和學校的持續發展。農村小學校長要順應基礎教育改革發展潮流，立足實際，切實關注教師專業成長，給教師專業發展提供空間，構筑教師專業發展平臺，并實施有效的策略跟進，引領教師在教學活動中強化專業發展意識，樹立專業發展理念，提高專業發展能力，才能有效促進教師獲得專業發展，推動農村小學教育不斷發展。

［1］葉瀾等著.《教師角色與教師發展新探》.教育科學出版社，2001.

［2］傅道春.《教師的成長與發展》.教育科學出版社，2001.

2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題《農村小學教師專業成長的方法與途徑研究》成果（課題立項號：GS［2014］GHB1668）。