探析小學數(shù)學學習特點對教學的影響

曹志飛

小學數(shù)學在學習內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點，在學習過程中具有系統(tǒng)性和漸進性互相結合的特點，在學習方法上具有主動探索性和被動接受性相輔相成的特點，所以在實際教學過程中，教師需要根據(jù)其學習特點來選擇教學手段和教學方式，以便能夠保證教學結構的全面優(yōu)化，提升教學水平和教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學的學習特點

1.學習內(nèi)容具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點

小學數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生對數(shù)量關系和空間形態(tài)知識的簡單認識，并能夠簡單運用。數(shù)學知識擁有高度抽象性和嚴謹邏輯性的本質(zhì)特征，所以作為數(shù)學學科的入門課程，小學數(shù)學在教學內(nèi)容上也具備這兩大本質(zhì)特征，同時考慮到小學生的想象力和邏輯思維能力還處在一個較低的水平，所以在小學數(shù)學教材內(nèi)容的編輯上，做到了將抽象的數(shù)學知識生動形象化，降低學習難度，所以，小學數(shù)學在學習內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的學習特點。該學習特點也說明小學數(shù)學內(nèi)容在本質(zhì)是抽象的，是人類對數(shù)量關系和空間形態(tài)的抽象概括，是人類的一種主觀意識，但在表現(xiàn)形式上卻是具體的、形象的。

2.學習過程具有系統(tǒng)性和漸進性相互結合的特點

數(shù)學知識在其本質(zhì)上具有連貫性和遞進性的特點，所以在小學數(shù)學學習過程中，老師應當教授給學生系統(tǒng)性的數(shù)學知識，才能夠讓小學生構建和完善數(shù)學知識體系;同時，數(shù)學是一門邏輯性嚴密的學科，嚴密的邏輯性要求學生在學習數(shù)學知識時要遵循循序漸進的原則。小學生在數(shù)學課堂上能夠接收的知識量十分有限，四十分鐘的課堂時間根本不可能完成一個系統(tǒng)的知識體系的學習，就比如在學習“圓”的知識體系時，要學習圓的概念、特征、周長面積的計算等內(nèi)容的話需要十個甚至十個以上的課時才能完成，這也說明小學數(shù)學在學習過程中遵循漸進性原則的同時還要保持對知識的系統(tǒng)性的學習。

3.學習方法具有探索性和接受性相輔相成的特點

小學生學習數(shù)學知識主要有兩種方式：一是主動探索，小學數(shù)學的學習過程是學生在課堂上對已有知識進行再次探索和再次發(fā)現(xiàn)，并將其轉變?yōu)樽陨頂?shù)學經(jīng)驗的過程，所以小學數(shù)學在學習方法上具有探索性;二是被動接收，小學生學習的數(shù)學知識主要來自于教材和課堂，其學習過程就是一次接受課本或課堂知識的活動，所以小學數(shù)學在學習方法上也具有接受性的特點。

二、小學數(shù)學學習特點對教學的影響

1.學習內(nèi)容上抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點對小學數(shù)學教學的影響

小學數(shù)學在學習內(nèi)容上具有抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點給老師安排教學任務帶來了一定的限制作用，它要求老師在強調(diào)數(shù)學知識具有抽象性的本質(zhì)特征的同時兼顧小學生想象力缺乏和邏輯思維能力水平低的情況，要將抽象的概念具體形象地展現(xiàn)在學生面前。在教學內(nèi)容的設置上，一方面要讓學生真切地接受數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，所以老師需要將抽象的數(shù)學概念具體化之后再傳授給學生，將數(shù)學概念具體化可以通過尋求載體或布置情景等方式來完成;另一方面又要強調(diào)數(shù)學知識具有抽象性的本質(zhì)特征，讓學生的理解不僅僅是停留在教學過程中采用的具象化的載體或情景教學知識上面。

2.學習過程中系統(tǒng)性和漸進性互相結合的特點對小學數(shù)學教學的影響

小學數(shù)學在學習過程中具有系統(tǒng)性和漸進性的特點對教學具有客觀制約作用，它要求老師在實際教學過程中既要保證數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性，又要考慮到上課時間的限制，在前一課與后一課教學內(nèi)容的設置上保證學習過程的漸進性。例如，在“多邊形面積計算”的教學章節(jié)中，教師應先從“長方形的面積計算”內(nèi)容開始教學，再通過利用三角形、梯形構建長方形從而學習三角形、梯形的面積計算方法，最后完成該章節(jié)中“多邊形面積計算”知識體系的系統(tǒng)性學習。

3.學習方法上探索性和接受性相輔相成的特點對小學數(shù)學教學的影響

因為小學數(shù)學學習具有探索性和接受性的特點，所以在小學數(shù)學教學上，老師在教學的時候要掌握好主動探索和被動接受之間的度，準確判斷哪些問題是需要老師講解的，哪些內(nèi)容是可以留給學生自主探索的，然后選擇正確的教學方法來組織教學過程。例如在學習“比例性質(zhì)”的數(shù)學內(nèi)容時，可以組織學生測量竹竿的長度和影子的長度來開展教學，其中“竹竿長度和影子在同一時刻的比例是相等的”的規(guī)律可以由學生自主探索發(fā)現(xiàn)，而“比例”的定義和應用等內(nèi)容則需要由老師講解。

在小學數(shù)學教學中，教師應充分考慮小學數(shù)學具有的學習特點，從源頭上減少對教學認識的不確定性和教學實踐中的盲目性，保證小學數(shù)學教學結構的全面優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學）