二次作文訓(xùn)練誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

陸娟娟

二次作文是打破傳統(tǒng)模式的新型作文教學(xué)模式。它是學(xué)生在一次作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的批改意見進(jìn)行再次作文的一種形式。相對(duì)于傳統(tǒng)模式，二次作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，它能讓老師的批改意見真正落到實(shí)處，能讓學(xué)生有更多的寫作機(jī)會(huì)，更大的寫作成就感，能更大程度地提高學(xué)生的寫作水平。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，二次作文訓(xùn)練，并不能收到良好的效果。針對(duì)這個(gè)問題，筆者堅(jiān)持在二次作文教學(xué)中，與組內(nèi)教師共同交流探討，發(fā)現(xiàn)二次作文訓(xùn)練的誤區(qū)，并根據(jù)實(shí)際問題，尋找解決的對(duì)策。

誤區(qū)一：評(píng)語空洞，要求不明

在二次作文中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的評(píng)語，了解自己一次作文中的不足，對(duì)作文進(jìn)行修改。而實(shí)際上，教師在一次作文的批改中，很多評(píng)語都內(nèi)容空洞、要求不明，缺乏可操作性，學(xué)生往往不能明確修改要求，從而影響二次作文的質(zhì)量。

筆者發(fā)現(xiàn)，一些老師的評(píng)語中出現(xiàn)這樣的句子：中心不突出、詳略不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整、語病較多等。這些評(píng)語看似切中了作文中的一些關(guān)鍵問題，但是，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的評(píng)語他們是看不明白的。例如，“中心不突出”一句中，“中心”是指什么？“詳略不當(dāng)”，哪些該詳寫，哪些該略寫？“語病較多”，究竟哪里有語病，具體是什么語病？學(xué)生不了解這些問題，也就無法有效地進(jìn)行二次作文。

對(duì)策：教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：不成功的教學(xué)往往是教師不能明白地表達(dá)自己的意圖。所以教師必須對(duì)學(xué)生作文中存在的問題和提出的修改意見進(jìn)行明白地闡述，讓學(xué)生一看就明白，自己該在哪里修改，該如何修改。具體可以做到以下幾點(diǎn)：

首先，評(píng)語盡量通俗易懂，具體化。例如，針對(duì)作文中詳略不當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)該寫明哪部分該詳寫，那部分該略寫，該詳寫什么，略寫什么。其次，注重文章細(xì)節(jié)上的點(diǎn)評(píng)，不只重篇末總評(píng)。最后，容易說清楚的問題，可以直接在本子上寫明，復(fù)雜的問題，可以找學(xué)生面批。如作文中的病句、錯(cuò)別字，老師可以用修改符號(hào)標(biāo)明，以便學(xué)生修改;有些選材、構(gòu)思方面的問題，一時(shí)難以寫明，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。

誤區(qū)二：隨意刪減，忽視學(xué)生

學(xué)生在寫作中，習(xí)慣把自己生活中印象最深、感悟最深的經(jīng)歷寫出來。教師如果因?yàn)閷W(xué)生所寫內(nèi)容與題意不符，而隨意刪減作文內(nèi)容，這不但會(huì)讓學(xué)生在二次作文時(shí)又另起爐灶，耗時(shí)費(fèi)力，而且是不尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果的體現(xiàn)。

以組內(nèi)的訓(xùn)練題《爸爸的愛》為例，有位同學(xué)用三個(gè)事例來體現(xiàn)“爸爸的愛”這個(gè)中心，其中第三個(gè)事例寫的是“我和媽媽吵架”，根本沒提到爸爸。當(dāng)時(shí)老師給他的建議是：第三個(gè)事例與文題要求不符，不能表現(xiàn)“爸爸的愛”，刪去重寫。在這個(gè)案例中，該生所寫的第三個(gè)事例確實(shí)離題了，但老師并沒有真正了解該生選擇這個(gè)事例的原因，也沒有仔細(xì)考慮這樣的素材是不是真的沒有用，就草率地刪減了這一內(nèi)容，這大大打擊了該生的寫作積極性。

對(duì)策：二次作文應(yīng)是以“改”為主進(jìn)行的寫作，教師應(yīng)尊重學(xué)生寫的內(nèi)容，聽聽學(xué)生本人的意見，不隨意刪減，盡量通過修改把看似沒用的材料用起來。

經(jīng)了解，上述案例中的那位同學(xué)，之所以寫“我與媽媽吵架”，是想通過媽媽對(duì)自己的態(tài)度來反襯“爸爸愛我”這一中心。可見他的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，只是沒有寫好。由此老師可以引導(dǎo)該生明白：既然是寫“爸爸的愛”，那么文段中必須有對(duì)爸爸的敘述描寫。可以指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)思這個(gè)素材，比如設(shè)計(jì)“爸爸巧妙地化解了我與媽媽的矛盾”這個(gè)情節(jié)，來體現(xiàn)“爸爸的愛”。這樣，既能讓學(xué)生有寫作成就感，又不至于因?yàn)閮?nèi)容被刪而感到失落。

誤區(qū)三：缺少激勵(lì)，興趣不高

當(dāng)前，大部分學(xué)生對(duì)寫作有畏懼、厭惡心理，要讓這些本就不喜歡寫作的學(xué)生再進(jìn)行二次作文，教師如果沒有激發(fā)興趣的措施，就很難在訓(xùn)練中獲得成效。

在實(shí)踐二次作文的過程中，部分老師是這樣做的：批改一次作文，找出不足之處，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文。有些學(xué)生因?yàn)樾薷牟怀晒Γ€要進(jìn)行三次、四次作文。老師在這個(gè)過程中，可謂是盡職盡責(zé)，但一次次的修改，卻讓學(xué)生的寫作興趣一步步減退，這樣，不但在提高寫作能力方面收效甚微，而且也挫傷了學(xué)生的寫作積極性。

對(duì)策：教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，想辦法讓學(xué)生愿意修改，渴望修改，懷著積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行二次作文。

首先，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，再指出其不足之處。以下是組內(nèi)一位老師寫的評(píng)語：“這是一篇充滿幸福感的文章。構(gòu)思巧妙，通過片段式的方法重點(diǎn)刻畫三個(gè)生活畫面，幸福的畫面讓老師羨慕不已;語言細(xì)膩生動(dòng)，每個(gè)畫面都刻畫得真實(shí)可感。但文章在心理活動(dòng)描寫方面有些欠缺，你生活在這樣的家庭里，應(yīng)該很幸福，那么就把你當(dāng)時(shí)的幸福感寫出來，和老師分享吧。”這樣的評(píng)語最大的優(yōu)點(diǎn)就是給了學(xué)生寫作的成就感，激發(fā)了學(xué)生要把作文寫得更好的興趣。其次，教師不把自己的修改意見強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生想出更好的方案進(jìn)行修改。另外，通過展示例文，讓學(xué)生尋找例文中的優(yōu)點(diǎn)或存在的問題，當(dāng)學(xué)生找到時(shí)，老師給予表揚(yáng)并順勢(shì)讓學(xué)生對(duì)照自己，看看自己的文中是否也有類似的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

誤區(qū)四：追求“二次”，輕視“一次”

二次作文訓(xùn)練的最終目的，是要通過不斷地練習(xí)，提高學(xué)生一次作文的能力。如果一次作文寫得好，那么二次作文就沒有必要進(jìn)行。更何況，學(xué)生在考試中只有一次作文的機(jī)會(huì)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練過程中，我們往往把二次作文看成是作文教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，久而久之，一次作文就成了老師學(xué)生用來修改的材料，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸囟ㄒM(jìn)行二次作文，而輕視一次作文的寫作。

曾經(jīng)有位學(xué)生在日記中寫道：“這個(gè)星期估計(jì)又要進(jìn)行二次作文了，我的作文肯定是問題多多，因?yàn)槲沂请S便寫的。”學(xué)生的心聲正好給老師指出了二次作文教學(xué)的問題。教師把二次作文絕對(duì)化之后，學(xué)生一個(gè)題目只寫一次的愿望破滅，于是，他們就會(huì)把如何審題、選材、構(gòu)思這些原本靠自己來思考的問題交給老師，坐等老師給出意見后再修改，忽視一次作文的寫作。

對(duì)策：有效的二次作文訓(xùn)練，必須以提高學(xué)生一次作文能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生意識(shí)到一次作文的重要性，而不要因?yàn)橛小岸巍保鲆暳恕耙淮巍薄?/p>

首先，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方法，激勵(lì)學(xué)生盡力寫好一次作文。筆者在實(shí)踐中是這樣做的：寫得符合要求的同學(xué)可以免寫二次作文;一些同學(xué)的作文有局部的問題，可以在原文上修改，不必再寫一遍;好的文章作為范文在班里展示。其次，讓學(xué)生把前一次作文中出現(xiàn)的問題寫在二次作文后面，以便提醒自己在下一次作文中不再犯同樣的錯(cuò)誤。另外，老師可以對(duì)學(xué)生考試中作文得分的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到一次作文的重要性，從而能認(rèn)真對(duì)待一次作文。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）