放飛學生 解放自我

黃雯麗

多年來，汪述文心系數學教學，她的日志里都是對數學教學的研究感悟，她的教學方式深受學生喜愛。作為南寧市學科帶頭人，她堅持參與教學改革，認真研究教材教法。2014年5月23日，在南寧市小學“精彩學堂”教學成果展示交流活動中，她以《放飛學生，解放自我——南寧市逸夫小學“互學課堂”教學模式介紹》為題做了經驗介紹，得到了與會教師的肯定和贊許。

放手培養“小老師”

“同學們，下面我們開始課前回顧。”一間教室里傳來稚嫩的“教書”聲，走近一看，原來是汪述文所帶班級里的“小老師”正在上課呢。此前，汪述文曾到上海等地學習，目睹了教育先進地區課堂教學的魅力，使她受到很大觸動。回來后，她開始進行課堂教學改革研究。

汪述文認為，學生是學習活動的主人，必須充分得到“放飛”，而要想放飛學生，讓學生學習“到位”，教師必然要解放自己，從“越俎代庖”走向學習活動的組織者、引導者、合作者，讓課堂成為學生展示與分享的“學堂”、教師強調與點撥的“講堂”。

汪述文發現，許多學生到了高年級，在課堂上會呈現“兩極分化”的趨勢：一些學生表現出“失語”特征，變得越來越沉默；而一些成績較為突出的學生則似乎“吃不飽”，表現欲越來越強。如何既滿足成績突出的學生，又“喚醒”平時沉默的學生？她提出了在班級中放手培養“小老師”的策略。

她根據具體學情設計了不同的教學目標，選擇適合學情的教學內容和教學方法，及時調整教師的主導方向，讓課堂由“教堂”向“學堂”轉變。為此，她提出 “先學后教、以學定教”，力求每節新課都讓學生自愿上臺當“小老師”，與教師合作共同完成學習任務。

“把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”在汪述文執教《分數除以整數》一課中，‘小老師們經過充分備課后，展示小組合作制作的PPT，向同學們提出教學的導入問題。而汪述文則在一旁恰到好處地提點“同學們拿出A4紙，先自己試著獨立解決，再跟小組交流方法”。交流后，“小老師”展示自己探究結果，演示折紙和計算的過程，其他學生也紛紛上臺展示，5種不同的方法得出同樣的答案。此時的汪述文在一旁不斷點頭表示肯定，引導學生注意“計算該注意些什么問題”“哪個是更簡便的計算方法”“假如是分成三份答案又是多少”……漸漸地，學生們發現了規律，學會了舉一反三，最后“吃透”了“分數除以整數”的定理。整節課上，“小老師”和教師配合默契，學生們也“不犯困”了，積極參與到課堂學習中。

汪述文還充分利用課前兩分鐘時間，讓學生代表輪流值日播報班級數學作業完成情況、分享學習的困惑與問題、心得與體悟、快樂與收獲，在課前建立了“1對1”的檢查作業機制和“1對2”的‘小老師幫扶制度，期中或期末考試前分工整理每個單元復習資料……在汪述文的鼓勵下，學生們紛紛爭當老師助手，一個個引領示范帶頭的“小先生”成長起來，快樂合作教學的“種子”開始生根發芽了。

強化學法指導

小學生在開展自主學習、探究學習、合作學習等方面的技能或方法、行為與習慣是相當缺失的。如何指導學生學會自主學習、探究學習、合作學習，成為小學數學教學學法指導的重心。為此，汪述文十分注重學法指導，不斷傳授給學生獲取知識的方法。

汪述文認為，充分的課前預習是“合作教學”的前提，因此必須重視課前預習。為了指導學生開展有效的課堂預習，她經常使用“預習預告”，告訴學生“今天準備學習什么”“我的問題在哪里”。這種“預習預告”不僅促進學生明確目標，有利于課前交流，也有助于教師把握學情。

汪述文善于指導學生進行“課堂分享”，讓學生從“分享”中懂得學習的方法。在多年的教學中，她根據具體學情，在三個不同的學段提出具體的要求：在低年段，有意識培養小老師會聽，會想，會說；在中年段，教會學生發布數學信息，指導“小老師”展開片段教學；在高年段，要求學生對數學問題進行解讀，師生合作完成教學。課堂上，她充分發揮教師的主導作用，重在“導”學上下工夫，在關鍵處指導、在迷茫處誘導、在疑惑處輔導，力求做到變“教堂”為“學堂”，讓課堂成為學生展示與分享的舞臺、教師強調與點撥的講堂。例如在執教《2和5的倍數的特征》一課時，在小老師展示過程中，汪述文發現問題馬上會“叫停”，對他們的上課方式進行指導，如讓他們放慢速度給同學們思考的空間，引導他們分享對2和5的倍數是奇數還是偶數的探討結果，在這分享的過程，學習的思路就顯而易見了。

課后，汪述文及時指導學生回顧梳理和鞏固遷移，一方面促使養成學生自主學習的習慣，另一方面，繼續優化學生“家庭作業”的研究，讓其成為孩子們樂園。

對于學生的家庭作業，汪述文嚴格按教育部減負要求布置作業，在學生達到課標要求的基礎上，有意識布置貼近生活的數學拓展作業和反思提升作業。例如，讓學生結合學習內容寫生活中的數學日記，一年級寫1、2句話，二年級寫1、2段完整的話。

綜觀汪述文強化學法指導的方式，可以發現她在十分注重引導學生進行單元歸納整理。例如在二年級時，她開始培養學生進行單元歸納整理復習，有計劃的引導學生與教師一起把本單元所學的“學習內容、知識點、易錯點、注意事項”進行表格式的整理。到了三年級，汪述文逐漸放手讓學生做更多的事情：開學初指導學生制定適合個人的學習目標；課前由兩分鐘數學聽算改為數學信息發布會，新授課前讓學生先自學并做自學筆記，課后讓學生用A4紙自己對單元知識進行梳理，繪制知識網絡圖，第二天在課堂上交流……

注重課外拓展

汪述文注重引導學生拓展數學思維，經常鼓勵學生發現生活中的數學，每一節數學課后，她都能引導學生用學到的新知識去解決生活中的問題，讓數學學習成為一種樂趣，在她看來，數學教師應該實現“數學教學到數學教育”的深化，不僅是課內學習，課外的拓展更能培養學生養成思考數學的習慣。

為此，汪述文開展了“數學微寫作”，她認為學生在數學日記里回想了自己經歷的數學困惑、數學實驗、數學思考、數學結論、數學經歷、數學感悟……這些拓展的過程才讓“數學”充滿了生命力，這生命的活力將會激發起學生學習數學的樂趣。“我將圓錐體里的米粒倒進與圓錐等底等高的圓柱里，總共倒了3次才剛好滿了。我疑惑了，為什么等底等高條件下3個圓錐的體積與一個圓柱相等呢？再把等底不等高的圓錐和圓柱做同樣的實驗，心里想：這次應該不會相等了吧？但是倒了第3杯時，我眼睛都瞪大，圓柱居然滿了……出人意料實驗的結果讓我對圓錐體積的奧秘產生了興趣，回想起老師說的‘圓柱是圓錐的3倍，我親手實驗的結果證實了這一定律。”這是汪述文班里學生寫《實驗中的發現》的數學小作文，小學生詳細記錄課外拓展實驗中的數學，記錄對同一種數學知識的不同表露，并且獨立思考數學問題。

隨著學生學習積極性的不斷提高，課堂內的數學教學已經不能滿足學生對學科知識的渴望，汪述文便推薦和指導學生閱讀數學學科的課外讀物，讓學生選自己感興趣的數學課外讀物，通過數學閱讀，跳出數學課本，看數學世界。她班級的數學閱讀進行一個階段也取得了明顯的效果，在數學“說理題”課上，學到“（1+2+3+4+5+6+……+99）+100+101的和是奇數還是偶數？”時，學生們躍躍欲試，班上的學生溫思海搶答道：“（1+100）+（2+99）+（3+98）+……（50+51） =50×101=5050，5050+101=5151，它們的和是奇數。在數學課外讀物上，看過高斯解過類似的題呢。”

汪述文還經常跟學生一起閱讀《數學是怎樣學好》等課外書籍，跟學生一起做數學實驗，指導學生做手抄報，折紙，運用數學知識《位置與方向》畫動物園導游圖、運用正方形、三角形的知識制作風箏，讓他們發掘數學創造的美。

她還建立學生的成長記錄評價，發揮“自評、互評、師評、家長評”等多元性主體評價方式，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學生的自我認識、自我反思、自我完善的過程，激勵學生的學習熱情，督促學生養成學習習慣，促進學生的全面發展，也有利于讓教師和家長全面了解學生的學習狀況。

汪述文堅信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持。現在，她的課堂教學從剛開始的個別尖子生當小老師發展到了自愿報名組建小老師團隊，從小老師參與片段教學發展到小老師參與全課教學；90%以上的學生完全可以自主地行單元歸納整理復習和課前自學，100%的學生在課后會自覺整理數學筆記。學生還自己建立了Q群，課后一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，對上課內容進行分工，分享上完課后寫的上課體會……

教學不是簡單地告訴，更重要的是創設一個學習體驗和探究知識的平臺，“我數學教學的最終目標是培養學生的數學計算中的發展意識、數學應用中的策略意識、數學解題中的嚴謹品質、數學發展中的觀察和歸納意識、數學史料中的發明創新意識、數學閱讀中的立體認知意識，讓他們感受數學帶來自信與快樂。”汪述文如是說。

【人物小檔案】汪述文，南寧市逸夫小學數學教師，南寧市教學骨干，南寧市學科帶頭人，2013年、2014年均獲得自治區小學數學教師教學錄像課比賽一等獎，在2014年自治區骨干教師“課例研究”專項評比中獲一等獎，撰寫的論文在南寧市2011-2012學年度優秀科研成果評比中獲一等獎。

（責編 歐金昌）