有效指導學生開展“長時間探究”三策略

張寧素

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，其以科學探究為最為重要的學習方式。在小學科學課堂中，教師是學生學習科學知識的支持者和引導者。特級教師章鼎兒老師曾說過：我們在上科學課，我們在做科學教師，我們在做實實在在的事——用一節一節的科學課、一個一個的探究活動，培養小學生的科學素養。

在一節科學課中，活動流程主要可以分為五個部分：導入活動—主要活動—交流研討—補充活動—整理小結。我們的科學課，一節課一般是由幾個小的探究活動組成的。教師在實際教學中要盡可能地將這幾個小活動整合起來，設計成一個大活動，這個大活動就是課堂教學過程中的主要活動。對于這一長時間的探究活動，教師要給予學生充足的時間和空間，及必要的指導，促進學生“長時間探究”的有效開展。

一、充分理解教材內容

教學前，教師首先要通讀整個單元，了解這個單元的學習背景，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，厘清這些概念間的關系，明白某個概念在整個知識結構中的位置。其次要弄清本單元主要有哪幾塊內容，這些內容是如何組織起來的，前后的聯系如何？根據學生的實際水平，確定每一課的重難點。這些重難點將是學生開展長時間探究的生長點。

從上表分析中可以看出，學生在學習《運動與摩擦力》一課時，將經歷“設計對比實驗—交流方案—修正完善方案”的過程，有了這個過程，學生的探究活動的有效性大大增強。如果在第六課《滾動與滑動》一課中也采用同樣方法指導探究的話，學生在本課中又有何發展？相比上一課，學生的思維又有多少提升？探究能力又有多少提高？筆者在教學時，基于對上表中兩課重、難點的分析，第五課活動重在指導學生設計、交流、完善對比實驗，因為經歷了完整的實驗方案設計過程，學生的實驗效率將會大大提高，數據的獲得也將更準確、更科學。教學第六課時，由于上節課已經有設計實驗方案的經歷和基礎，在本節課提出問題后，直接讓學生討論對比實驗，小組確定方案直接進行實驗，將探究重、難點落在整理分析數據上，這樣學生的探究能力較前有了一定的提高。

二、及時調控學具結構

《小學科學教育的“探究—研討”教學法》一書中指出，教師要為學生的探究提供有結構的學具。當學生面對有結構的學具時，會產生自主活動的沖動，而面對無結構或結構松散的學具時，學生往往會陷入迷茫之中。學具的結構性還體現在分發的先后次序上，也就是說學具的發放可分階段進行，后發的學具稱為“后續學具”。教師在學生進行長時間探究過程中，如果為了下一個活動而干擾學生，或因為想到了某一點而提醒學生，這些都將對學生的連貫性探究造成影響，降低探究實效。所以在課堂教學中，教師要充分考慮本節課中學具的分發順序，考慮這樣分發是否能促進學生的長時間探究，思考哪些學具可以用來調控課堂紀律或可以自然地為學生提供下一個活動的學具，并且可以減少分發學具的時間。用學具調控課堂探究是十分實用且有效的指導方法。

如在教學三年級上冊《觀察水生植物》一課時，筆者先給每桌學生分發一株水葫蘆，因為只有一種水生植物，學生的注意力就不易被分散，觀察水葫蘆的信息也會更多更全面。各組觀察的效率不同，每個學生的探究持續性也有所不同，所以在學生觀察水葫蘆時出現倦態時，筆者趁勢將金魚藻、水花生等悄無聲息地分發下去，當學生發現有新的水生植物出現時，他們的眼睛“刷”地都落在了新材料上，探究活動再一次進入高潮，他們用各種感官觀察更多的水生植物，獲取更多的關于水生植物的信息，得到了水生植物所具有的共同點。在他們進行長達16分鐘的探究活動中，筆者始終沒有當著全班說過一句話，也沒有提醒學生該做哪個觀察了，長時間探究就在教師設計的有結構的學具中水到渠成。

三、分年級適時適度指導

在科學課堂上，經常可以看到一些教師對學生一節課的探究學習，作了一系列的指導，比如指導學生制訂計劃、如何選擇材料、實驗過程中如何合作等，準備課堂上的記錄單、記錄表，還有教師更是精心設計各個環節，力求面面俱到。教師的出發點是好的，但一旦教師把所有的東西都準備好了，學生還能做些什么呢？毫無疑問，這樣的結果只是將學生變成了一個操作員和記錄員，沒有機會自己進行思維參與。又如在制訂實驗計劃這一環節中，教師對學生的信任總表現不夠，在一些公開展示課上，經常看見教師將實驗中的注意事項投影在大屏幕上，讓學生讀一遍，問：“明白了嗎？”學生說“明白了”以后才放心分發材料。在實驗進行中，發現一部分學生的操作有誤后，又大聲喊“停”，全班停止實驗后，教師再次指導……

筆者認為這樣的指導實有“過度指導”之嫌，一方面指導時間過長，影響學生探究時間；另一方面學生探究能力得不到訓練；再者頻繁打斷學生的探究，會極大影響學生的探究興趣和探究思路。因此，科學教學中教師要善于把握指導的尺度，既不“放羊”也不過度，適量指導促進學生有效探究。

（一）中段適時“扶”

中年級學生，剛邁入科學學習的大門，在教學中教師要適時“扶“學生一把，培養學生學會觀察、學會記錄，保持和發展學生的科學學習興趣，培養學生良好的科學學習習慣。如在教學三年級上《大樹和小草》一課時，筆者先讓學生說說自己見過的小草，再請他們欣賞教師準備的小草，發現小草都有根、莖、葉、果實等，既激發他們觀察小草的興趣，又能發現小草的共性。接著選取學生最感興趣的狗尾草進行觀察。先引導學生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實、種子；然后引導局部觀察。在學生觀察的時候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時給予學生觀察的指導。學生對莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細上的發現，對莖上的節往往視而不見，要知道這可是本課的重要科學概念之一啊。于是，筆者馬上給予指導：“同學們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發現？”學生驚喜地發現莖上有凸起的地方，而且比較硬，此時再告訴學生這是莖上的節。學生來勁了，發現了葉是從節上長出來的，莖比較柔軟等。觀察活動持續了將近15分鐘，而且每個學生都表現得尤為專注。適時“扶”學生一把，他們會在科學課上表現得更精彩。

（二）高段適時“放”

高年級的學生，對科學學習有了一定的基礎，對一些科學問題學生想試著自己研究。此時教師應適時、適當放手，給學生提供空間和時間。如在教學五年級《光和影》一課時，筆者只提供給學生帶有光源并且可以180°擺動的一個材料，讓學生自由地創造各種影子，在學生發現影子的大小、長短、形狀等不一樣時，問題產生了：是什么因素引起了影子的這些變化呢？此時筆者對“影子的長短跟什么因素有關”這一問題作對比實驗的指導，讓學生學習對比實驗的設計。接著對“影子的大小、影子的形狀和什么因素有關”這兩個問題的研究，就可以放手讓學生自行設計、自行探究了。在實驗后的匯報環節中，學生不但能對引起影子大小、形狀的原因作出解釋，并且能將他們在對比實驗中的操作要點進行解說，有理有據，使得學生的科學素養得到培養。

有效指導學生進行長時間探究任重而道遠。作為科學教師，要從教材出發，合理定位目標，采用巧妙的方法，分年級給予適當適時指導，相信經過這樣的有效指導，學生的長時間探究定能有效開展。

（浙江省奉化市錦屏中心小學 315500）