方格之內求圓融

羅剛淮

學習為什么不能快樂？很多孩子告訴我：“考不好老師會批評的。”教師為什么會批評孩子呢？因為教師背后有著一套評價考核的制度。設想一下，如果校方說不看重學生的分數，或者將語數英的測試分數降低到相當于一次朗誦比賽一次唱歌比賽成績的高度和地位，還會有教師死揪著學生聲色俱厲地批評責難嗎？那么，索性沒有評價考核，會很好嗎？校長說：“不行，學校那樣便失去了規則和標桿，教育教學秩序只會變亂，人人馬虎應付，學校將回到人治狀態，回到大鍋飯時代。”校長也為難，一邊需要管理，需要制度考核以提升教育教學質量；一邊要保護學生，捍衛童年。如何辦？問題的焦點便在考核評價上。

考核教師便是考核學生，學校如何考核教師，教師便會如何考核學生。這是一個正向傳遞的關系。理想化的管理期待只能喚醒覺悟高的少數人，但絕不可能形成群體性的道德高地。妄圖通過師德教育來改變教師評價學生的行為，注定是行不通的。唯有改變管理，通過科學的管理來促使每一位教師都向著積極正確的方向努力。所以說，好的制度能尊重人、激勵人和成全人，劣的制度則會打擊人、束縛人、踐踏人。比如常見的現實是，學生成績一出來，校長忙著給各班級排名次，并據此考核發放教師的績效工資、獎金津貼等。作為教師，他怎能不為分數著急？冷靜點的尚能克制，暴躁點的常會把擔心、憤怒、怨恨等垃圾情緒發泄到學生身上。如此說，倒不是幫教師說話，只是道出一個管理的基本問題：教育的問題根本上要從管理層面去尋找癥結和解決辦法。缺少科學的富有激勵引導的制度和管理，教育只會因此變得簡單、粗暴、冷漠，甚至走向非人性化。

如果學生的分數只是作為筆試的一部分，學校的檢測還包括筆試之外的聽、說、讀、實際運用等能力的測試，還包括學生的心情、對讀書的興趣、對世事人生的觀點、公德私德修養的調查等，這些都與分數一起成為學生綜合評價的內容，教師還會死揪著分數不放嗎？至少不會聲色俱厲，不至于跟學生總板著臉一副苦大仇深的模樣。

如果學校評價教師的工作，除了學生的學業成績，還包括學生參與學科活動的成績，還包括學生評教的分數，還包括其自身教育素養的提升等諸方面，作為教師，還會惡語相向或是懲罰學生嗎？我始終相信，絕大部分教師對學生有著深切的愛，只是因為背后時時懸著一根非科學的評價鞭子，使得他們不得不將深愛轉化為簡單著急乃至粗暴的行為，甚至逐漸走向教育的反面。

當然，校長會有兩種說辭：一是這樣評價太繁雜，不好操作。二是上級領導需要成績，考核學校也是看分數。第一種其實不是主要問題，許多國家、地區和學校在教育評價方面作出了示范，我們完全可以借鑒學習，可以根據本校校情制定出科學又便捷的評價制度。關鍵是第二種。地方教育主管部門應該改變教育評價觀念和態度，這是關鍵。政府部門的管理者必須高瞻遠矚，看到教育的未來，看到教育的應然狀態。

當然，作為校長，既要有理想有志向，也應該有所擔當有所作為，方格之內求圓融，積極探索，尋找結合點。在大環境難以迅速改變的情況下，先行先試，搭建起相對科學的評價制度，為教師提供一定的人性化教育空間，引導教師走向綠色評價、生態教育之路。

同時，作為教師，也應當在自己的職責范圍內，追求理想的教育，追求人性化的教育評價，尊重學生，關愛學生，發展學生。說到底，依照舊評價制度得到不高的評價，無非是損失一些名利而已，看淡一些，以此換來學生健康發展、陽光生活，師生彼此和樂，這又豈不是人生的幸事與收獲呢？

當前，國家層面也在積極推動教育評價改革，2013年，教育部正式啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，推行“綠色評價體系”的建立，這正是積極務實的舉措。作為學校，如果積極探索，總結經驗，奉獻智慧，上下聯動，星星之火漸成燎原之勢，不久的將來很可能形成全國性的教育潮流。如此，作為校長和教師，對上對下，對國家對民族，對學生對家長，不是在做著積極而有意義的事嗎？

因此我認為，無論是校長、教師，還是教育主管部門，都應該堅持一條原則——方格之內求圓融，心懷理想，腳踏實地，積極行動，共破評價難題，讓學生能在綠色和諧的天空下健康成長。

（南京師范大學附中江寧分校 211100）