“零起點”教學如何有效執行

祝靜文

“零起點”教學作為當前基礎教育改革的熱點，許多家長和教師尚對其存在諸多困惑甚至疑慮。本文對“零起點”教學的內涵進行了界定，繼而闡述了“零起點”教學的重要性，并在此基礎上，有針對性地提出了“零起點”教學有效執行的可操作性策略。

一、“零起點”教學的內涵

2014年11月15日，教育部網站消息，經國務院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業培訓，同時嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。

關于“零起點”教學，許多家長甚至是教師仍然認識不清。所謂“零起點”教學是指學校在國家課程標準的指導下，基于學生已有的生活經驗，進行符合學生成長規律的教學設計，以實現學生有目的、有階段發展的教育活動。“零起點”教學是一項禁止學前過度知識教育，以達到減輕學生課業負擔的重要舉措。

對于“零起點”教學內涵的理解，應該著重注意以下兩個方面：一方面，“零起點”教學并不意味著“零準備”。“零起點”不是簡單地把學生定義為一張白紙，不是不讓學生有自己的生活體驗和生活經驗，而是避免學齡前兒童提前進入掌握教材知識的學習狀態中。另一方面，“零起點”教學意味著教育“不搶跑”。近年來，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過度地在學前灌輸知識教育，極大地加重了學生的學業負擔。“零起點”教學倡導為學生創造一個寬松的教育環境，嚴格按照教育規律進行教育，從而促進學生身心健康成長。

二、“零起點”教學的重要性

“零起點”教學，作為一項基礎教育改革的新舉措，儼然已經成為新學期的熱點話題。“零起點”教學改革對學校教學、家庭教育和學生的身心健康具有重要的作用。

（一）規范學校教學行為

“零起點”教學新規要求學校要嚴格按照小學各科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價的要求，不隨意加快教學進度。在此規定下，幼兒園嚴禁提前教授小學教育的內容，改變了過去辦學小學化的特征，著重引導學生形成良好的行為習慣，從而維護了教育起點公平。另外，一年級“零起點”教學要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實學生的基礎知識，培養學生的學習興趣和學習能力。

“零起點”教學既關乎小學入學的起點，也關系小學教育的起點。學校作為學生接受教育的主要場所，教育管理者和教師應以專業的視角，從教育規律出發，做好幼小銜接，為學生營造一個良好的入學環境。

（二）推動家庭教育科學化

長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學生早成才、快成才的功利思想，使得當前的家庭教育過于重視學科知識傳授。家長過早地讓孩子學拼音、學英語、學算術，以“多學點”培養應對一年級的“高起點教學”的能力，勢必會違背學生的認知規律，使學生喪失學習的興趣。

隨著“零起點”教學的逐步實施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經不適應現行教育改革的發展。如何改變家庭教育方式，培養學齡前兒童，會進一步引發家長的關注與思考。因此，“零起點”教學應該發揮其改革的正面導向作用，轉變家長陳舊的教育觀念和培養方式，使家庭教育日趨科學化。

（三）促進學生身心健康發展

大哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學齡前過度的學科知識教育，超出了學生的認知能力，讓學生逐漸產生對學習的挫折感和懈怠感，最終喪失學習的興趣。

因此，“零起點”教學關注幼小階段的情感發展和心理發展的特點，重視學生豐富生活體驗的建立和生活技能的累積。從本質上來講，“零起點”順應了學生的身心發展和教育規律，培養了學生健康的學習習慣，從而有助于學生的長遠發展。

三、“零起點”教學的執行策略

“零起點”教學固然很好，但是長期以來“多學點”甚至是“高起點”的觀念已經根深蒂固，“零起點”教學的執行依舊困難重重。因此，“零起點”教學作為一項系統工程，需要建立和完善相應的配套措施，這樣才能保障其有效執行。

（一）轉變教育觀念是執行“零起點”教學的前提

葉圣陶先生曾經說過：“教育是農業而不是工業。”教育是一項緩慢進行的事業，需要較長的周期，不能像工業一樣批量生產，迅速出爐。為此，“零起點”教學的執行需要學校和家長轉變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對學校而言，學校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當前學前教育過于注重學科知識傳授的培養方式，扭轉學前教育“小學化”的傾向。《上海市中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個學生的終身發展”。教育是一項周期性較長的事業，學校應該尊重教育規律和學生的身心特點，堅持一年級教學“從低教”，從而也就為“零起點”教學提供了有利的條件。

同時，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長的育兒心愿，在此觀念影響下，家長過早地開發孩子的智力，向孩子灌輸知識和技能，無形中給學生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長”的教育方式對學生的長遠發展極為不利。因此，家長應該轉變教育觀念，把孩子當作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長。家長教育觀念的改變，也為“零起點”教學的有效實施奠定良好的基礎。

（二）完善制度措施是執行“零起點”教學的關鍵

“零起點”教學作為一種新的教育理念，與傳統的“高起點”甚至“多起點”教學有很大不同，學校和家長的理解和實行尚需時間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關的制度措施，以保障“零起點”教學的順利實施。

教育行政部門要責令學校嚴格執行幼升小免試就近入學制度。當前，幼升小本應一路坦途卻被設置了重重關卡，學生升入小學需要進行“入學面談”甚至各種類型的學科測試。在此種種入學門檻之阻擋下，倡導推進“零起點”教學就成為一紙空談。因此，要實行“零起點”教學就要嚴格執行幼升小免試就近入學制度，禁止學校進行各種變相的入學考試，實行劃片就近入學。這樣，學前教育和家長的“搶跑”的熱情就會相應減弱，從而有助于實現教育起點公平，推進“零起點”教學的有效實施。

此外，教育行政部門也要細化教學評價模式。近些年來，應試教育的壓力不斷前移，學校和家長過于重視學生的學習成績，導致很多學生過早地被套上學習的枷鎖，這給“零起點”教學的實施帶來很大的阻力。在此情形下，教育部門要細化教學評價模式，摒棄過去單一的知識評判標準，改為知識、技能、能力、個性等多元化的綜合評判。這種細致化、全面化的教學評價模式，能夠減弱學前學科知識的學習，轉而促進學生的全面發展。

（三）強化家校互動是執行“零起點”教學的保障

學校教育和家庭教育是當前教育體制的有機組成部分，也是教育兒童、促進成長的重要手段。學校教育與家庭教育是兩種不同性質的教育，在“零起點”教學中應該發揮各自的優勢，以達到良好的教育目的。

在學校中，教師要積極關注基礎教育課程改革，嚴格按照課程標準的進度實施教學，做到不盲目趕超學習進度，不隨意拔高教學要求，不任意增加課程難度，以解除學生的超前壓力，減輕學生的學業負擔。因此，在一年級的教學過程中，教師要尊重學生的認知規律，適當地放慢速度，將教育重點放在培養學生良好的學習習慣和學習興趣上。這樣一來，學生具備扎實的學習基本功，就為以后的學習奠定了良好的基礎。

德國著名教育家福祿倍爾說過：“國家的命運與其說操縱在當權者手中，不如說掌握在父母手里。”由此可見，家庭教育對于一個人的成長起著非常重要的作用。在家庭教育中，如果家長過早地進行技能強化訓練，向學生灌輸繁雜的學習內容，就很容易使學生失去學習的興趣，進而出現煩躁、厭學、逃避等不良情緒。因此，家長要改變教育方式，把學生的身心健康放在第一位，著重培養學生完善的人格、良好的學習習慣和思維品質，讓學生體驗到成長的快樂和學習的樂趣，讓學生健康茁壯成長。

（上海市松江區葉榭學校 201609）