科學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略例談

陸瑤嫣

如果說平時的教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)就如“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林卻非易事。復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識解決問題的能力起著舉足輕重的作用。筆者通過對目前許多單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的透視，作了一些思考和實踐性的探索。

一、單元復(fù)習(xí)課中的常見問題

在一次教研活動中，筆者對學(xué)校一位教師在執(zhí)教教科版四年級上冊《〈溶解〉單元復(fù)習(xí)課》時的課堂過程進(jìn)行了記錄。

【復(fù)習(xí)課觀察】

復(fù)習(xí)目標(biāo)：通過歸納、概括、閱讀、練習(xí)等形式，鞏固復(fù)習(xí)本單元的所有基本知識點。

復(fù)習(xí)模式：教師先把本單元的內(nèi)容歸納、概括出來，讓學(xué)生回憶舊知、閱讀識記概念（復(fù)習(xí)資料），然后安排了作業(yè)本中的單元練習(xí)、練習(xí)卷練習(xí)（包括填空、判斷、選擇、簡答）等，這樣動筆形式的練習(xí)占了70%的教學(xué)時間，練習(xí)過多又內(nèi)容相近。

【透視思考】

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師把大量練習(xí)融入了教學(xué)，強化了學(xué)生科學(xué)知識的鞏固。但很多情況下，上述《〈溶解〉單元復(fù)習(xí)課》中出現(xiàn)的問題仍不同程度地存在著。教師牢牢地抓住單元知識點，設(shè)計眾多練習(xí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，但這些練習(xí)往往形式單一，缺乏分層，忽略技能與方法。學(xué)生在大量的識記中產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在題海中摸爬滾打，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的練習(xí)又都在教師的講授之中進(jìn)行，學(xué)生主體地位缺失，如此被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)效率低下，只是流于形式。

二、單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

如何改變小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓復(fù)習(xí)課變得有趣、有效？筆者曾有幸聆聽了幾堂優(yōu)質(zhì)的單元復(fù)習(xí)課，下面就結(jié)合這些具體的課例進(jìn)行探討。

（一）以核心概念引領(lǐng)單元復(fù)習(xí)

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中指出：科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。

核心概念是一個科學(xué)領(lǐng)域中的核心思想，是人們認(rèn)識世界、改造世界的核心思想和觀念。它是該領(lǐng)域內(nèi)每個事實、知識、主題的高度概括，并不是具體的知識，也稱“大概念”“關(guān)鍵概念”。科學(xué)教材中的每一個單元都有一個主題，一單元的七個或八個課題是緊密聯(lián)系的。教師如能找準(zhǔn)單元中的核心概念，并能圍繞核心概念設(shè)計復(fù)習(xí)方案，精心組織教學(xué)活動，復(fù)習(xí)效率將會得到強有力的保障。

如四年級下冊《電》單元的導(dǎo)語中提出：電是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？電路是怎樣形成的？它是如何控制電器元件的？這些問題都指向本單元的核心概念：電是一種常見的能量以及電在電路中的流動與工作。整個單元的安排是一個嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，前后課題之間有著學(xué)生認(rèn)識發(fā)展上的邏輯關(guān)系。一位教師在組織《電》單元復(fù)習(xí)的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)了一個情境：李大爺家的新房子需安裝電燈，并由此引發(fā)需要哪些元件、怎樣檢測電路、電路是串聯(lián)還是并聯(lián)等問題，學(xué)生用已學(xué)的知識幫李大爺解決了問題。教師的設(shè)計緊緊圍繞核心概念，把復(fù)習(xí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)起來。

又如五年級下冊《沉與浮》單元的核心概念是：物體在液體中沉浮的原因不但可以被發(fā)現(xiàn)，而且還可以利用其原理改變物體沉浮狀態(tài)，并以此來制造各種工具。緊抓這一核心概念，讓學(xué)生自己玩“浮沉子”，并結(jié)合已學(xué)知識玩出名堂，進(jìn)行解釋。借助核心概念，復(fù)習(xí)重點和目標(biāo)得到明確，同時將復(fù)習(xí)方法的引導(dǎo)滲透其中，學(xué)習(xí)的有效性也便有了保障。

（二）借趣味實驗整合單元探究

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究為核心，探究活動也是學(xué)生最感興趣的。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，并逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感，單元復(fù)習(xí)課也不例外。在單元復(fù)習(xí)課中，我們可結(jié)合趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

復(fù)習(xí)課的趣味實驗不是一個單一的實驗，我們要根據(jù)單元總目標(biāo)，把每課內(nèi)容有機、系統(tǒng)地融合起來，以生活中的科學(xué)為邏輯起點，從單元重點、難點、關(guān)鍵點、疑點及易混淆處入手，立足于學(xué)生的需要，讓學(xué)生高度重視、學(xué)有重點、思有目標(biāo)。如在五年級下冊《熱》單元復(fù)習(xí)課中，從咖啡壺煮咖啡這一趣味實驗引入，由咖啡壺本身及煮咖啡的過程喚起學(xué)生關(guān)于熱的認(rèn)識。雖然該實驗操作復(fù)雜、材料成本高，只能由教師演示，但煮咖啡的全過程都通過實物展示臺在大屏幕上進(jìn)行展示，學(xué)生清晰地觀察了咖啡的冷熱變化，又一次學(xué)習(xí)了酒精燈的使用，更是共同享受了煮咖啡的樂趣。這種方式不但激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點，同時也在咖啡壺上再現(xiàn)了本單元的三維目標(biāo)，展現(xiàn)了單元復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，還讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活。

（三）用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系

科學(xué)課的單元復(fù)習(xí)，重要的是針對主題進(jìn)行梳理。利用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生有結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對知識有一種高屋建瓴的把握，就不會只見樹木不見森林，亦能做到舉一反三。

當(dāng)我們把知識框架和層次結(jié)構(gòu)梳理清楚時，我們需要記憶的散亂的知識就變得清楚、系統(tǒng)、有條理。在五年級下冊《熱》單元復(fù)習(xí)課中，借助咖啡壺煮咖啡這一趣味實驗，學(xué)生對《熱》單元有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，教師隨即板書，形成了一個新的知識框架（如下圖）。

《熱》單元復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課時，我們也可以利用氣泡圖，讓學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行整理，起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。如四年級下冊《電》單元的復(fù)習(xí)課中，教師在展示情境、解決問題后提出：我們用哪些知識幫李大爺解決了問題？然后完成《電》單元知識氣泡圖（如下圖）。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不一定要在單元復(fù)習(xí)課中完成，我們也可以讓學(xué)生綜合單元概念，獨立完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制，在繪制的過程中加深理解。在小學(xué)科學(xué)論壇中，杭州東城小學(xué)的六年級學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖就值得我們學(xué)習(xí)（如下圖）。

（四）匹配導(dǎo)學(xué)單幫助互動交流

導(dǎo)學(xué)單即引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)單，包括觀察記錄、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)評價、練習(xí)鞏固、思考討論等內(nèi)容。根據(jù)單元復(fù)習(xí)課中的實驗綜合性強的特點，我們可以配上與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單，它既是實驗記錄單，又是復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生做好實驗記錄的同時，也復(fù)習(xí)了本單元的重點、難點等關(guān)鍵內(nèi)容，達(dá)到記錄與復(fù)習(xí)的雙贏。同時，因為有了導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生的互動交流就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，不論是小組討論，還是全班學(xué)生之間的展示評價，導(dǎo)學(xué)單都起到引領(lǐng)作用。

如《熱》單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計（如右表）。

（五）結(jié)合總結(jié)課進(jìn)行綜合應(yīng)用

我們總以為單元復(fù)習(xí)課就是整個單元結(jié)束后的鞏固整理課，其實不全是這樣。仔細(xì)研讀我們的教材，不難發(fā)現(xiàn)，很多單元安排有起始課、總結(jié)課，而總結(jié)課的教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生核心概念的形成，應(yīng)該對該單元知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。我們也可以精心設(shè)計總結(jié)課，結(jié)合總結(jié)課進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

如五年級上冊《光》單元的第7、8課是在前面研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計、制作、評價、改進(jìn)學(xué)生的太陽能熱水器。因為太陽能熱水器涉及很多科學(xué)原理，所以這兩課的活動要讓學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的知識，進(jìn)一步理解本單元的知識和技能。這樣的課我們就可以當(dāng)作復(fù)習(xí)整理課。又如六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第8課“用紙造一座橋”安排了一個具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計制作活動，是對學(xué)生綜合運用知識能力和動手能力的培養(yǎng)和評價。學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計、制作和交流評價的過程中，能夠發(fā)展諸方面的素養(yǎng)，這也可以為本單元的學(xué)習(xí)評價提供一定的依據(jù)。

（浙江省余姚市東城小學(xué) 315400）