基于“兒童”的小學科學備課策略

戴振華

基于“兒童”的備課，應堅持兩個指向：一是指向對人性的尊重與關懷；二是指向兒童的健康成長和生命潛能的激發。備課不僅是為了完成教學任務，更是為了符合兒童成長規律的教學預設。

一、基于“兒童” 的備課原則

基于“兒童”的小學科學備課，應把握好四個原則。

（一）科學性

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。課程性質決定了在備課預設中，必須要體現科學課程特點，尊重兒童科學學習的特點和規律。用符合兒童學習規律的教學預設，讓兒童在有趣的任務情境中，發現問題，想辦法解決問題，從中習得方法。有時教師教得有感覺，并不代表學生學得有感覺。多傾聽兒童的聲音，了解學生的期待和迷茫，備課才能找準方向，教學行為才能有效跟進。

（二）目標性

“兒童”的科學課，應有其鮮明的目標和特征：用兒童立場，觀照自己的整個備課活動。教學活動設計應以兒童學習目標為核心，重視對兒童的科學概念、科學語言、科學方法、科學思維的培養和指導，倡導以單元培養目標為單位的目標性教學預設，宏觀構建，微觀入手，統籌兼顧。教師應該用發展的視角和創新的思維，宏觀設計課堂。落實到具體活動和環節，則要考慮對兒童來說，課程是否有趣，是否有平等而自由的空間，是否能受到心靈的震撼，等等。

（三）趣味性

基于兒童的備課，備課的立足點要建立在兒童的興趣點和生活經驗點上，應符合兒童的學習特點，培養學生對學科的興趣，激發學生的潛能，激勵學生走向成功。小學科學課堂的學習主體是兒童，教師備課時要爭取備出有童趣的課。處理教材時，要將學習內容緊密結合兒童的生活，找到兒童學習科學的“最近發展區”，用兒童喜歡的方式設計教學預案，激發兒童探究的興趣，使學生主動學習。

（四）整體性

科學課程的內容豐富，涉及人文地理、理化生等多個領域，具有較強的綜合性，同一主題在不同的年級培養目標中又有不同的層級目標。教師備課時要將系統性和層級性統籌兼顧，隨堂滲透和集中培養有機結合，逐步實現教學目標。

二、基于“兒童” 的備課策略

基于“兒童”的備課，怎么備？從實踐探索中，我們歸納出了一些行之有效的做法。

（一）宏觀策略的動態優化

1.將“思考”升華為“思想”

拿到教學內容時，我們常常根據教材、教參確定教學目標和教學活動，特別關注課堂上知識概念的建構和教學任務的完成。建立在這些思考基礎上的備課，更多的是呈現 “教”的預案。如果我們把思維打開，反思備課與教學的關系，就會自然產生三個本質問題：教學關注的是什么？改變的是什么？努力要實現的又是什么？解決這些問題不僅需要科學教師有自己的教學主張，更需要教師用巧妙的預設來實現主張。基于“兒童”的備課，要突破單一教學目標的達成，就要讓兒童發展的理念統領教學預設的各個環節。

2.將“主張”生成為“目標”

當教師將教學追求轉化為具體可感的目標行為（學習目標）時，才可能實現教學主張。這就像將許多散亂的珍珠串聯起來的“目標線”，要在眾多教學內容中，提煉出這根“線”，對教師是不小的挑戰。

以蘇教版小學科學四年級下冊《物體形狀改變以后》備課為例，下圖呈現了從教材追求的目標中提煉出的兩條兒童學習“目標線”。

3.將“任務”立足于“發展”

科學教師要努力突破完成教學任務的單一式思維，建立切實促進兒童多元成長的發展型課堂。教師應研究教學對象——兒童，了解兒童科學學習的前概念，關切兒童生活中的科學認知，遵循兒童學習的特點和規律，用豐富的探究材料和有結構的探究活動，激活各項成長“基因”，備好有利于兒童科學素養發展的課。

例如《物體形狀改變以后》一課，備課時我們作如下思考：

（1）兒童的原認知：兒童對有彈性的物體感興趣，并有一定的直觀體驗，但未作過系統研究和規律表述。

（2）兒童可能存在的學習困難：彈性與彈力混淆不清，有時成人區分兩者也有一定難度，這一事實不容回避。

（3）確定促進兒童發展的目標：由教師引領探究走向自主化探究，使學生會用科學的方法思考、解釋生活中有關彈性和彈力的科學現象。

只有在備課時關注了上述問題，才能在教學中為兒童學習提供方便，使兒童科學素養的發展成為可能。

4.將“活動”優化為“體驗”

好的活動設計，能讓兒童提升思維，掌握方法，享受成功。教師應通過淺顯的探究活動，將抽象的科學概念變得形象可感。準備“活動”時要考慮以下三個要素：

（1）備關鍵活動：設計活動時，對于教材中的核心概念及其相互關聯，設計者要清晰了解。探究活動設計應以簡單、精練、有趣為原則。

（2）備板塊安排：對預設好的關鍵活動，怎樣呈現，分幾個板塊，則要根據預定的學習目標來定。活動板塊的呈現，要遵循計劃性、層次性、系統性的原則。

（3）備探究材料：探究材料是兒童完成探究活動的重要保障。對應于關鍵活動，探究材料的設計要具有可操作性、結構性、易準備性。特別值得注意的是，教師必須先做“下水”實驗，提前驗知材料功效，從而優化和改進探究材料。

（二）微觀策略的辯證優化

1.“變”中有“立”

“變”，即改變不適宜兒童學習與發展的內容、編排、活動、材料，使之更適合兒童的科學學習；“立”，則是將改變后的內容、活動、材料等優化呈現，建立新型課堂結構和序列，促進兒童學習方式的轉變。

《物體形狀改變以后》一課的備課，如果按教材設計就存在一些問題。一是容量大。學生通過活動，既要掌握彈性物體的共同特征，能區分彈力與彈性，還要能夠完成彈簧拉伸長度與拉力間關系的探究實驗。二是探究活動針對性不強。教材安排了三組活動：第一組實驗探究并發現物體具有彈性；第二組彈硬幣活動，發現物體具有微觀形變；第三組探究拉力與彈簧拉伸長度之間關系的實驗。三組活動對彈力體驗以及彈性與彈力的區分，均未突出體現，而這恰是本課的重點與難點所在。

鑒于以上思考，“變”就顯得非常必要。較好的方案是將本課設計成兩課時。第一課時以解決科學概念和理解概念間的關系為主。指導學生探究彈性與彈力，知道兩者的區別，發現物體受外力后產生形變的普遍性。第二課時，學生自主探究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系，了解不同材質彈性不同這一規律。整個設計關注兒童在學習過程中可能會遇到的困難，著重考慮如何將難以理解的“點”，轉化成深入淺出的“活動”，變得具體可感，這便是“立”的過程。

2.“增”“減”相宜

“增”，指的是在教學時間內，增加貼切研究主題的、兒童喜聞樂見的、有探究意義的內容、活動、材料等；“減”，則是去掉一些重復的、無意義的、兒童難以理解的活動，難準備、效果不明的材料等。

《物體形狀改變以后》的第一課時設計，在導入部分增加“摸球游戲”，選取相同大小的彈力球、玻璃球、不銹鋼球。不用眼睛，用最快的方法區分三種球，從而引出彈性的話題。在彈硬幣的活動后，針對硬幣瞬間產生的微小形變難以觀察等特點，增加了微小形變顯示器。另外，選取玻璃圓底燒瓶，瓶口膠塞裝有細玻璃管，在實物投影下，擠壓玻璃瓶壁，就可以明顯觀察到細玻璃管中紅色液柱的升降變化。這一“增”，放大了現象，使其直觀可感。

3.統“整”兼“個”

“整”，指的是教學目標所要達到的概念體系與能力層級，強調系統性。課時教學目標應置于整個單元目標的大框架下建構，做到統籌有序，不重復、不交叉。“個”，則是實現學習目標的具體概念、內容和方法，強調關聯性、遞進性。

4.“動”中取“靜”

“動”，即以“動”促學。兒童在做中問，做中思，做中學。教師要做到“四動”：情感要激動、肢體要活動、思維要靈動、交流要生動。

“靜”，即以“靜”促思。探究的環境要“靜”、傾聽的過程要“靜”、深度思維要“靜”。

《物體形狀改變以后》第一課時的設計中，當學生“動”起來完成彈硬幣活動時，安排學生“靜靜”地觀察圓底燒瓶的微觀形變過程，再轉而運用到硬幣的形變上，第三枚硬幣沒有被碰到卻飛出去的原因，學生也就不難理解了。“動”“靜”結合的預設，是備課的重要策略之一。

三、結語

陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”科學課堂應成為解放“兒童”的課堂。兒童立場下的備課，需要教師進一步打破常態備課思維，逐步變革自己的教學預設，以發現兒童、發展兒童為追求，讓課堂充滿生命的靈動，成為學生的向往。

（江蘇省金壇市金城鎮中心小學 213200）