“自主學(xué)習(xí)”管見(jiàn)

杜俊娟 王青 林飛 夏永超

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立的、主動(dòng)的、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)。“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)用時(shí)要注意的是：提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容；營(yíng)造良好的課堂心理氛圍；讓學(xué)生體驗(yàn)成功；采取多種指導(dǎo)方式；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理。“自主學(xué)習(xí)”需要具備較多的前提條件，除了教師要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外，學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力，這樣，才能達(dá)到良好的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；基本特征；注意事項(xiàng)；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）04-0019-03

20世紀(jì)末以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”受到越來(lái)越多的關(guān)注。我國(guó)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究，始于20世紀(jì)80年代。對(duì)“自主學(xué)習(xí)”很難給出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ǎ话愕卣f(shuō)，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

一、“自主學(xué)習(xí)”界定

美國(guó)“自主學(xué)習(xí)”研究的著名專(zhuān)家紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，“自主學(xué)習(xí)”是指“自主的（self-regulated）學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果。” 為了使人們較為準(zhǔn)確、直觀地把握“自主學(xué)習(xí)”的含義，他還提出了一個(gè)六維的“自主學(xué)習(xí)”研究框架，見(jiàn)表1。

他認(rèn)為，要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是“自主學(xué)習(xí)”，其主要依據(jù)是研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的6個(gè)方面都能自主，那么他的學(xué)習(xí)就是完全的“自主學(xué)習(xí)”；如果學(xué)生在該列中的6個(gè)方面都不能自主，那么他的學(xué)習(xí)就完全不是“自主學(xué)習(xí)”。但是，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般介于二者之間，他們可能在某些方面是自主的，而在其他方面是不自主的，即他們的學(xué)習(xí)一般是不完全的“自主學(xué)習(xí)”。

二、“自主學(xué)習(xí)”的基本特征

1.“自主學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是“自主學(xué)習(xí)”的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)難以稱(chēng)為自主學(xué)習(xí)。

2.“自主學(xué)習(xí)”是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立性是“自主學(xué)習(xí)”的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。值得注意的是，對(duì)待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)（有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，并且是一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程）。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。

3.“自主學(xué)習(xí)”是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)并幫助他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要提醒他們從自己的實(shí)際情況出發(fā)，較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ネ瓿蓪W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主、主動(dòng)、獨(dú)立為特征的，因而并不見(jiàn)得有單一的操作方式與運(yùn)行步驟。在一定程度上，具備了“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)特征的教學(xué)，都可以稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)”，這樣的學(xué)習(xí)難以用固定的步驟來(lái)限定。

三、“自主學(xué)習(xí)”注意事項(xiàng)

1.提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

可以說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容合適與否，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的進(jìn)程和效果。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如相關(guān)參考書(shū)、相關(guān)鏈接等，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)“資源庫(kù)”，讓有需要的學(xué)生能便捷地獲得相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也必須努力為學(xué)生提供各項(xiàng)學(xué)習(xí)設(shè)備。“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)輔助設(shè)備等物質(zhì)支持。教師可以開(kāi)辟更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如圖書(shū)館、教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等；在提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所的同時(shí)也提供更多的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備；教師也可以為學(xué)生提供更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的參考資料，包括教學(xué)參考書(shū)，使學(xué)生在沒(méi)有教師時(shí)也可以順利地學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，是促進(jìn)體育教學(xué)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的第一步，也是關(guān)鍵的一步。積極的課堂環(huán)境能激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，體育教師作為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者和幫助者，理應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感，端正學(xué)生對(duì)“犯錯(cuò)”的態(tài)度，為了更好地學(xué)習(xí)有些錯(cuò)誤是必須犯的。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于挑戰(zhàn)自我，教師可以親身示范，并對(duì)學(xué)生的“新鮮”做法采取鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。并建立起融洽、平等的課堂人際關(guān)系，課堂中多強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，以及適宜的相互競(jìng)爭(zhēng)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生尤其重要。因此，在“自主學(xué)習(xí)”課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為教師的重要任務(wù)之一。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，可以有效提高學(xué)生的自我效能感，從而推動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.采取多種指導(dǎo)方式

對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方式。比如，小學(xué)高年級(jí)階段的“自主學(xué)習(xí)”中，教師更主要的是進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，只在少量適當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)生才進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。在中學(xué)階段，教師可以更多地可以采取引導(dǎo)的方式，即“導(dǎo)學(xué)”。在學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力發(fā)展到一定水平后，教師就可以放手讓學(xué)生“自學(xué)”，而自己則充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。此外，教師在課堂中不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。除了針對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)外，教師也可以安排小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，如何向他人求助，并吸取他人良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理

在提倡“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，不再以教師的“講”為中心，而是以學(xué)生自主的“學(xué)”為中心，在自主學(xué)習(xí)中教師摒棄了專(zhuān)制者和決策者的角色，而以尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的建議者、引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地交流，師生間形成一種新型的民主關(guān)系。因此，課堂管理的方式也應(yīng)產(chǎn)生一定改變，需要讓學(xué)生參與管理課堂。

四、“自主學(xué)習(xí)”的局限

1.增大了教師的工作量

“自主學(xué)習(xí)”要求教師既要關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很多情況下，教師需要與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)接觸、交流，這樣巨大的工作量給教師帶來(lái)了嚴(yán)重的工作負(fù)擔(dān)，在大班教學(xué)環(huán)境下難以實(shí)施。

2.增加了教學(xué)中大規(guī)模使用的困難

“自主學(xué)習(xí)”很難有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，其操作步驟也不甚清晰，這樣一來(lái)，教師在教學(xué)中就無(wú)法清晰地知道每一個(gè)步驟到底應(yīng)該做些什么，從而影響其實(shí)際效果。

3.需要具備一系列的前提條件

“自主學(xué)習(xí)”要實(shí)際運(yùn)用的話(huà)，需要具備較多的前提條件。除了教師要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料之外，學(xué)生也要具備一定的自學(xué)能力和合作能力，否則的話(huà)，就難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.教師的指導(dǎo)地位難以保證

“自主學(xué)習(xí)”以學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為特征，在這期間，教師到底在何時(shí)擔(dān)負(fù)引導(dǎo)作用，如何發(fā)揮這種作用，發(fā)揮作用的形式應(yīng)該是怎樣的，這些問(wèn)題沒(méi)有解決好都會(huì)影響教師作用的發(fā)揮。而且，在教師引導(dǎo)作用過(guò)于突出時(shí)，會(huì)導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變性質(zhì)，成為他主學(xué)習(xí)。

五、“自主學(xué)習(xí)”案例分析

1.教學(xué)片斷

①在學(xué)生基本掌握健美操的基本步法和動(dòng)作之后，老師把學(xué)生分成6個(gè)小組，“下面以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作組合，看看誰(shuí)的動(dòng)作組合得最好，展示得最漂亮。”

②學(xué)生分組討論創(chuàng)編，討論很激烈，學(xué)生一直在討論，不能形成共識(shí)。所以創(chuàng)編動(dòng)作感覺(jué)進(jìn)展有些困難。

③教師巡回指導(dǎo)：“你們可以這樣組合啊”，體育教師在小組示范。

④學(xué)生展示動(dòng)作組合，組合動(dòng)作雷同居多，基本上都是老師的個(gè)人想法。

2.教學(xué)片斷分析

從上述體育教學(xué)來(lái)看，在本片斷中體育教師為學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”提供了時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生得到解放、“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)喚醒的時(shí)候，教師卻讓出了舞臺(tái)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)控，所以課堂表現(xiàn)出無(wú)序、低效。

體育教師雖然為學(xué)生提供了健美操動(dòng)作組合編排的平臺(tái)，但是學(xué)生很少有新東西出來(lái)，雷同的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樵凇白灾鲗W(xué)習(xí)”的時(shí)候，體育教師不僅僅是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，還必須要有方法的指導(dǎo)。所以，讓學(xué)生去創(chuàng)編的時(shí)候，首先要提出目標(biāo)。例如，①必須有哪幾個(gè)動(dòng)作；②還要有幾個(gè)新的動(dòng)作；③在這個(gè)新的動(dòng)作當(dāng)中必須有2個(gè)人的合作或者3個(gè)人組合的一個(gè)動(dòng)作。就是說(shuō)要提出一個(gè)合適的目標(biāo)。其次，給出創(chuàng)編的方法。例如，①下肢和上肢動(dòng)作的多種組合；②練習(xí)的隊(duì)形上進(jìn)行交錯(cuò)、排列、三角、圓周等變化；③還可以給學(xué)生提示根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，能不能在動(dòng)作的幅度和力度上再進(jìn)行變化。這些方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生后面的創(chuàng)編指出了明確的方向，學(xué)生就不會(huì)不知所措。另外，在這種小組“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)候，最好還要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)練的方法，例如在合作學(xué)練的方法中學(xué)生的角色如何分配，即每個(gè)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是做什么的，這個(gè)十分重要。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生們應(yīng)該有一個(gè)明確的分工，這樣的合作才能使它落到實(shí)處，你做什么、他做什么，然后大家共同來(lái)完成一件事情。

體育教學(xué)中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和體育教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的。“體育教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生自主”的必要條件是“體育教師指導(dǎo)”。有些體育教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)看成學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，體育教師幾乎成為“聽(tīng)眾”或“觀眾”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。這是因?yàn)椋僖徊糠煮w育教師機(jī)械地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不依賴(lài)于別人，體育教師只要為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間就可以了。前面所舉的健美操的編排就是一個(gè)典型的例子。②過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之所以為學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都還不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的困惑時(shí)便會(huì)茫然不知所措。③體育教師游離于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”之外。“學(xué)生自主、教師輕松”的現(xiàn)象也有所出現(xiàn)，其實(shí)，要讓學(xué)生真正做到“自主學(xué)習(xí)”，體育教師的工作不是減輕了而是增加了，體育教師要更多地參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去。