應用型人才培養的“模塊化”建筑教學研究

高長征??

摘要：

文章通過對應用型人才培養現實需求的梳理，從傳統建筑設計教學模式的問題出發，結合多年來的建筑教學研究和實踐，提出了模塊化建筑教學課程體系的新思路。將傳統建筑課程體系整合成基礎、設計、技術和實踐四大模塊，著重分析了各個模塊的具體教學方法，闡述了應用型人才教學的發展觀，嘗試探索應用型建筑教學新體系。

關鍵詞：建筑教學；模塊化；應用型；人才培養

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02007305

在全球化與城市化發展背景下，中國的建筑設計行業與建筑教育得到快速發展，建筑學專業已成為國內應用型專業發展最快、競爭最激烈的專業之一。社會對建筑人才的多樣性要求日趨明顯，

傳統的教學模式已無法適應新的形勢，這也對建筑專業教學提出了新的要求。國內許多建筑院校都在進行新的教學探索：清華大學實施了多元化、開放型、互動式的教學模式；同濟大學推行了以當代技術與地域文化并重交融為導向，以國際學科前沿跟蹤交流為背景的教學思路；東南大學建立“設計的研究，研究的設計”教學觀念。這些新的教學模式和教學觀念結合時代變化需求，為當代地方性院校應用型建筑人才的培養提供了參考依據。華北水利水電大學作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑教學過程中，一方面按照教學大綱要求制定嚴格的教學目標與計劃，另一方面借鑒名校建筑教學模式，綜合學院發展條件，不斷探尋自身內在改革途徑。

一、 應用型人才培養的現實需求

（一） 應用型人才培養的提出

所謂應用型人才是指面向生產、服務和管理一線的，具有一定創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力，將專業知識和技能應用于社會實踐的高級實用型人才。相比學術型人才，應用型人才更注重實踐應用能力的培養，同時應用型人才比職業學院人才培養更強調應用型知識以及更高層次專業技能的掌

握[1]。2014年6月在全國職業教育工作會議中，國家主席習近平對加快職業教育發展作出重要指示，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育。近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，應用型人才的培養成為當前教育階段的工作重點，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由 “學術型”向 “應用型”轉變的必然。

（二） 建筑學的學科內涵

建筑學是除醫學以外的另外一門五年制本科專業，學科培養時間長正是源于其綜合性強且特別強調應用能力培養。建筑學集社會、技術、藝術等多重屬性于一體，且與力學、聲學、光學、社會學、地理學、經濟學、心理學、歷史學等人文、自然領域聯系緊密。同時，建筑學注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環境的研究，結合具體的應用實踐過程，

培養學生綜合能力與創新能力。建筑學作為一門以實踐為對象的應用型學科，其發展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此，把建筑學的培養目標定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，而是強調教育為社會服務的本質。這就要求高校的實踐教學不能流于形式，應結合新技術、新材料、新設備加強實踐教學，培養適合新時代建筑學科發展的應用型人才。

（三） 傳統“類型學”教學的弊端

我國建筑學起步較晚，但發展極為迅速，建筑類院校從10多年前不到100所，發展到現在的250多所。雖然有建筑學專業的學校增多了，但是有近2/3的建筑學院校為地方院校，這些地方院校在建筑學課程安排中，沿襲了全國主要建筑院校教育的統一模式——“布扎”式教學體系。其特點是以渲染訓練為基礎，以建筑類型設計為主線，注重專業基本技能訓練與建筑實踐環節。這種教學體系為我國建筑教育初期培養了大批優秀建筑師，但是，在當代科技發展帶動下顯現出越來越多的問題和弊端[2]。一方面傳統“類型”教學中遵循由小到大、由簡單到復雜的原則，選擇適當的類型逐個進行設計。這種方式使學生在畢業時雖然達到一定的設計操作能力，但給學生知識與思維方式帶來了局限性[3]，缺少對當今生活多樣性、文化多元性、技術構成復雜性的了解，學生的創作較多局限于“模仿”層面，缺乏應對多變條件的把握和創新能力。另一方面教學中設計過程缺乏靈活性與開放性，題目設定往往是真題假做，忽視學生對周邊環境和一些控制性指標的分析考慮，教學進程“以任務書為綱”，按一草、二草、三草進行，學生大都是“埋頭苦學”被動地按任務書走，設計氣氛不活躍，缺少師生間的互動交流。這種教學模式培養出的學生，在后期缺少運用知識解決實際問題的能力，無法將設計構思落實到具體實踐上，只能紙上談兵。

二、模塊化建筑教學體系的整合與生成

MES是聯合國國際勞工組織在借鑒與綜合一些發達國家職業技能培訓經驗基礎上開發出來的培訓模式。MES是英語Modules of Employable Skills的縮寫，通常譯為“模塊式技能培訓”[4]。模塊化教學的目標與我國應用型人才培養目標基本一致，因此模塊化教學體系的推行，從理論上講解決了在校學習與未來職業實踐要求的矛盾，為培養適合我國國情的應用型人才提供了一條可行途徑。模塊化教學思路并非摒棄了傳統的教學內容，而是以通識教育為基礎，“建筑設計”為核心，“人文科學”和“自然技術”為輔助。這種教學思路基于當地社會經濟發展狀況及自身辦學基礎和生源條件，引導學院將建筑學人才目標定位于培養符合社會需求、市場需求且具有多種適應能力的應用型人才，同時又強調建筑學專業的應用性與市場需求的引導性。模塊化建筑教學體系立足學院自身發展條件，結合時代變化需求，在高校調整教學目標的形勢下，積極借鑒教學經驗，轉變發展思路，對培養符合社會需求的應用型人才起到了指導作用。

整合后的模塊化建筑教學體系內容可以歸納為“兩體系、三層次、四模塊”。所謂“兩體系”指理論教學體系和實踐教學體系，“三層次”指人文社會科學課程、自然技術課程、主干設計課程，“四模塊”指基礎模塊、設計模塊、技術模塊、實踐模塊（見圖1）。其中“兩體系”理論與實踐相結合，共同構成建筑教學的完整體系。同時兩大體系的設立既豐富理論教學，又拓展具體實踐，特別是增加實踐教學的比例和新的實踐內容，強化了學生動手能力、專業技能和解決實際問題的能力。“三層次”以主干課程為核心，以人文科學和自然技術為輔助，形成“一心兩輔”的立體式知識框架。三層次強化和豐富兩大體系，打通人文科學與自然技術專業類別之間的差異，強調學科之間的交叉融合，形成跨學科的教學平臺。“四模塊”將整個建筑教學內容按照建筑認知規律劃分，每個模塊之間的承接遞進反映著由淺入深、由簡單到復雜的認知過程。

三、模塊化教學方法

新時期我院本科專業人才培養目標的基本定位是：“培養面向經濟社會發展需求的基礎扎實、知識面寬、實踐創新能力強和德、智、體、美全面發展的高級應用型人才。”模塊化建筑教學對原有課程體系進行了梳理，整合。下面以浚縣古城墻歷史片區調查及提升設計課程為例（見圖2），對應用型模塊化教學的具體教學方法進行詳細介紹。

（一） 基礎模塊

在一二年級教學中，建立“設計模式”的基礎教學，即理性教育，以“空間限定、環境認知設計”為主，以“技法訓練、形態構成”為輔。通過原理課程使學生注重建筑認知與體驗，強調建筑構造，增強學生對各類建筑的感性認識，培養學生對空間、環境的認知能力[5]。為了滿足時代對應用型人才的需求，教師應有意識地改變思維方式與操作方式，積極鼓勵學生自主思考。例如：在浚縣古城墻歷史片區調查與提升設計中，讓學生收集類似性建筑，感受建筑的形式、色彩、空間、尺度、體量等基本屬性，了解建筑的城市屬性、藝術屬性與社會功能，積極引導學生對設計和造型行為的認知。

（二） 設計模塊

前兩年注重對建筑設計“功能與空間”“場地與環境”“材料與技術”這三個基本問題的認知，后三年特別強調以建筑設計為紐帶，以方案設計為中心，以“開放性、多樣性、個性化”的設計教學為主線。在三年級教學中，通過經典建筑設計手法分析課程的學習和一系列綜合性設計，培養學生對空間的塑造能力。四五年級實行“開放式工作室”，由教師結合科研方向給出適合學生的設計選題，設計題目擺脫了“虛擬任務書”和“虛擬建筑”的束縛。在浚縣古城墻歷史片區調查與提升設計中，結合浚縣當地歷史文化背景，組織學生實地考察，建立對項目背景的理性分析與判斷能力，增強對規范與標準的把握能力。在設計完成后期，結合“互動評圖”，實施開放性評圖機制，采用任課教師與外聘評委相結合的方式，鼓勵學生積極參與。這種評圖方式實現教師與學生、教師與教師、學生與學生之間多層次、多環節的互動交流，營造了全新的教學環境。這種教學模式實現了社會實踐與方案創作的結合，對應用型人才的培養起到了很好的推動作用。

（三） 技術模塊

在四年級教學中強調建筑設計與工程技術，建筑形態與環境控制相結合，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，著重培養學生對建筑材料與建筑構造的認知能力。在建筑設計中結合大跨度、特殊結構設計等增設了玻璃材料的應用與建筑技術專題，目的是使學生應用所學知識，綜合解決高層、大跨建筑的環境、空間、材料、設備等復雜問題。根據學生在設計方案過程中存在的不同問題，有針對性地講解。在關鍵技術環節通過詳細圖解和照片，對新材料、新技術特性進行講解，結合案例介紹建筑材料應用的結構體系、構成方法、設計規范等，將材料作為特定設計中必須回答和研究的課題，避免了“白板建筑”的產生。將浚縣古城墻歷史片區調查與提升設計中，向學生詳細介紹了烈士陵園紀念館地下部分構造與地上部分節點設計，以及材料選取等內容，讓學生對建筑技術有更深層次的認知。教改后的教學環節包括開題、案例分析、實地參觀調研、建筑技術專題設計輔導[6]。通過這樣一個完整的知識鏈，實現“藝術”與“技術”的結合，為學生提供符合當代建筑設計市場需要的教學內容。

（四）實踐模塊

在大學五年間，實踐是一個貫穿始終的環節，從最初的認知實踐到工程實踐、建筑測繪，再到最后的畢業設計，這不僅是建筑教育與職業實踐的銜接，同時相對于通行的建筑功能、形態與空間訓練，建筑實踐更加關注建筑設計的本質性元素，而不是片面側重方案，輕視實踐過程。在教學過程中，增設“實踐研究型教學”，讓學生體會模型制作、夯土墻、木作工等實踐活動，特別是增加景觀亭、電話亭等與學生日常生活比較貼近的實體建構環節，提升學生對空間、材料、構造形態的認知與把握。將浚縣古城墻歷史片區調查與提升設計延伸為一門實踐課程，加強對學生的監督、指導工作，把方案落實到具體模型上，這樣既活躍了課堂氛圍，又強化學生應用能力的培養，為學生的專業素養打好堅實基礎。

綜上所述，基礎模塊培養學生空間環境認知能力，為設計模塊的方案創作提供了表現能力和方案創作能力，設計模塊為技術模塊提供了實施載體，技術模塊又讓設計模塊的“白板建筑”得到了技術保障，實踐模塊則為設計模塊和技術模塊提供了實踐平臺（見圖3）。這四個模塊之間既有關聯性，又有獨立性，可以同時進行，各部分內容的設置符合學生對建筑學專業從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，步步推進，培養學生各項實際應用能力。

四、應用型人才教學的發展觀

（一）立足中原的區域發展觀

從優秀的傳統建筑文化與鄉土建筑智慧中汲取營養，創建地域性強的建筑，正是我國建筑學科發展到當下需要完成的任務，也是建筑學科創造特色，形成優勢的根據[7]。圍繞“立足鄭州，面向中原”的理念，在培養應用型人才上，“模塊化”建筑教學應注重以下幾個層次：首先，積極開展中原建筑遺產保護研究工作，這方面學院教授多年來在中原傳統民居研究基礎上與省文物管理、保護部門及河南省古建筑研究所進行積極合作，開展了有關河南省建筑遺產保護研究工作，已經取得初步研究成果。其次，強調建筑的地域特色，結合素描實習和古建筑測繪課程，學院每年組織學生進行豫北石板巖民居寫生，豫西傳統古建筑測繪實習，收集了大量資料，使學生有更多機會了解當地的傳統建筑文化，培養學生的學習興趣。最后，結合畢業設計，組織學生參加“河南七校聯合畢業設計”競賽，培養學生在地域性建筑材料、節能技術等方面的創新能力。

（二） “三位一體”的跨學科發展觀

建筑學是一門結合藝術與技術的綜合性學科，在強調人文素養的基礎上，還要加大職業技術培養，提高學生適應建筑市場的能力。“模塊化”建筑教學模式利用建筑學、城市規劃、風景園林三個專業在一個學院的資源優勢，形成“相近專業群”，三個專業互為支撐，相互補充，三位一體，共同發展。同時在高年級教學組與學校設計院共同建立“開放式工作室”，通過這個平臺，促進不同專業的學生互相交流，共同學習。比如：建筑學的學生對道路、街區的理解較淺，而城市規劃的學生建筑空間圍合方面的知識較為欠缺，開放的工作室學習使一部分學生逐漸轉成既懂規劃，又擅長圍合空間的城市設計人才。通過“相近專業群”，利用“開放式工作室”，逐步過渡以實現“跨專業”，保證專業設置與市場變化的同步調整，這也符合當今高校“厚基礎，寬口徑”的辦學思路。

（三）“雙師型”梯隊聯動發展觀

大學的發展，學科是核心，學術隊伍是關鍵[8]。創建高水平、高層次的師資隊伍是高校科學、快速、有效發展的根本保證。結合國內實施的建筑師注冊資格考試執業制度，“模塊化”建筑教學提出“雙師型”梯隊聯動發展模式。所謂“雙師型”是指專業課教師既有高等院校教師資格，又取得國家注冊建筑師或注冊規劃師執業資格。這就要求青年教師在教學的同時，多參加工程實踐，從而將工程實踐經驗帶入專業教學中，加強建筑職業訓練、建筑法規、結構安全、環境控制和實際可建造性等相對薄弱的教學環節，切實提高學生的應用實踐能力。同時評圖環節中利用大的展示空間，形成中期、后期兩次公開答辯的評分制度，聘請校外學者和建筑師參加，保證課程內容真實可信，給學生帶來建筑創作一線和社會職場對設計教學的要求，使教學始終與科學前沿和工程實踐保持同步。

五、結語

類型教學應該逐漸成為過去，無論從歷史上的巴黎美院或包豪斯的設計教學特點看，還是從當今建筑學教學實踐看，建筑教育都日益呈現多元和多向的總體特征。模塊化建筑教學總結出適用于建筑學專業的教學思路，并在實踐中不斷發展與完善，相比于傳統的教學思路，模塊化教學模式突出模塊單元的主次教學，實現教學過程中的整體性和可操作性，使學生在學習過程中全面系統掌握知識要點，明確學習目標。實踐證明，模塊化建筑教學模式教學目的明確，針對性強，符合建筑教育發展的需要，更適應社會與市場對應用型人才的需求。建筑教學研究是一個永無止境的過程，

應秉持結合實際、求真務實的教學態度，以應用型人才培養為導向，凝練學科方向，搭建合理高效的學術平臺，在現代建筑教育的基礎上，努力探索適宜時代發展需求的建筑教學新體系。參考文獻：

[1]魏勇軍，吳中軍.基于應用型創新人才培養目標的實踐教學改革探索——以園林建筑設計課程為例[J].西南師范大學學報，2012，37（2）：168-170.

[2]丁蔓琪，馮靜，李延齡.“化整為零”模塊化建筑設計課程教學方法探析——以二年級獨立式住宅課程設計為例[J].華中建筑，2011（11）：167-168.

[3]李旭，向昊.建筑學專業本科三年級課程教學改革始建于體會[J].華中建筑，2008，26（9）：254-255.

[4]陸風.MES模塊式教學法在中職電子專業實踐教學中的應用[J].東方青年·教師，2013（5）：275-276.

[5]畢曉莉.西部地方高校建筑設計教學體系整合探索——基于蘭州理工大學與東南大學建筑設計教學模式比較[J].華中建筑，2010（1）：182-184.

[6]唐麗，楊曉林，張榕珍.高年級建筑設計課引入建筑技術關鍵環節教學模式探討[J].中外建筑，2012（3）：93-94.

[7]王昱鵬.普通高校非重點建筑專業發展模式研究——以蘭州交通大學建筑學專業為例[D].西安：西安建筑科技大學，2009.

[8]杜春蘭.風景園林一級學科在以工科為背景的院校中發展的思考[J].中國園林，2011（6）：29-32.

Abstract：

Based on the reality demands for applicationoriented talent training， the problems of traditional teaching mode of architectural design were analyzed， and a new modularization teaching method was put forward based on the teaching research and teaching practice. The traditional architecture curriculum system was integrated into the foundation， design， technology and practice modules， and specific teaching methods for each module were presented. A development view of applicationoriented talent training was proposed and a new system of building teaching is explored.

Keywords： building teaching； modularization； applicationoriented； talent training

（編輯周沫）