城鄉規劃專業城市調研類實踐課程教學改革研究與探討

白淑軍　許峰??

摘要：

城市調研類實踐課程是城鄉規劃專業三、四年級的必修課，處于專業實踐教學的核心地位，具有跨學年系列教學課程的特點，課程教學以學生深入社會調研實踐為主，與傳統課程的教學方式差別較大。課程組持續進行教學改革實踐與探索，調整與完善了課程體系與教學內容，明確對學生價值觀和能力培養的方向與方法，引入以學生為主體的建構主義教學觀和“適應課程不同階段”的多種建構主義教學模式，探索形成了科學有效的過程監控與成果評價機制，取得了良好的教學效果，教學質量穩步提高。

關鍵詞：城市調研類實踐課程；教學改革；教學模式；過程監控與成果評價

中圖分類號：G64245文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02012905

調研是城市規劃的一項重要工作和基本方法，只有通過準確、詳實的調查研究，了解城市社會現狀及其需求、分析相關社會問題，才能為科學城市規劃提供重要保證[1]。同時，作為一門實踐性較強的學科，實踐在很大程度上影響和決定著城市規劃的成敗[2]。城市調研類實踐課程是城鄉規劃專業培養中必不可少的重要環節，處于專業實踐教學的核心地位，為城鄉規劃專業三、四年級的必修課程，有著跨學年系列教學課程的特點。城市調研類實踐課程是培養學生認知社會、系統分析、理性思維的重要載體，屬于方法論教育的重要環節，但是此類課程以學生進入社會進行調研實踐為主要學習過程，其教學過程、主體與方法都與普通課程有著很大不同，傳統的教學理念、方法與措施難以保證其教學效果，因此對城市調研類實踐課程進行教學改革研究與探討意義重大。

一、課程建設的基本情況及教學中存在的問題

西方國家歷來非常重視調研類實踐課程的教學，在城市規劃人才培養中占有很重要的地位，此類課程被歸類為“field experience”，以對城市的認知和調研實踐為主，范圍不局限于高校所在城市，有的擴展到其他城市甚至國際項目，課程建設成熟而活躍。全國城鄉規劃專業指導委員會自2000年開始舉辦本科生社會綜合實踐調研報告課程作業評優工作，極大地促進了國內高校對此類課程的重視和普及，課程設置日益完善，教學研究與探索也開始活躍，但是由于課程本身的特殊性，在實際教學中仍然存在許多問題。

（一）學生的困惑與輕視

城市調研類實踐課程的主要教學過程是以學生為主體，需要發揮其主觀能動性深入社會進行調研，發現問題、分析問題并解決問題。對于長期受應試教育和習慣于課堂教學的中國內地學生而言，容易引起兩種傾向：一種是困惑；一種是輕視。困惑來源于對調研實踐相關方法論知識的缺失和教學過程轉變的不適應。調研實踐具有很強的方法論屬性，需要科學的調研方法和實踐過程，而目前國內各高校很少開設專門的有關調研方法的相關課程，專用教材的可選擇性也很少，學生對社會調查的方法、問卷的設計與發放、樣本的選擇、具體的實施乃至最終調研報告的寫作都很陌生，由于

缺乏相關的知識架構而難以很快進入角色。加之以學生深入社會自主實踐認知為主的教學過程，使習慣了傳統課堂教學的學生手足無措，產生迷茫和困惑。

輕視非設計類課程是城鄉規劃專業學生的通病，理論課程如此，實踐類課程更是如此。究其根源還是對課程屬性的不當認知，大部分學生不能理解調研實踐對專業養成的重要作用，缺乏調研實踐的熱情，導致思想上輕視，積極性下降，學習興趣降低。

（二）教師的尷尬與無助

由于中國大多數高校城鄉規劃專業脫胎于建筑學背景，部分教師也養成了重視物質實體設計，輕視社會調研的習慣，加之缺乏系統科學的調研實踐訓練和教學組織經驗，此類課程的教學仍處于摸索中。相對于傳統的課堂教學，城市調研類實踐課程的教學過程主要由學生自主進行社會調研實踐來完成，課程的教學組織和過程監控比較困難。城鄉規劃專業研究對象的系統性和宏觀性決定了規劃是一個協作性很強的工作，教師在人才培養中需要非常重視學生專業協作能力的養成。城市調研類實踐課程通常3～4人一組完成一份調研報告，同組成員的積極能動性和認真程度必有差異，成績評判難免有失公正，這就有可能影響到學生專業學習的積極性和熱情。可見，對城市調研類實踐課程進行教學改革研究和探討，明確能力培養的方向，探尋恰當的教學方法，完善過程監控及成果評價機制很有必要。

二、教學改革研究與探索

河北工業大學2008年針對該課程進行了教改立項，教改結題后課題組持續改進，2014年申報河北工業大學教學成果獎獲得二等獎。課題組在認真分析課程特性與教學現狀，以及傳統教學方法的優缺點后，以社會發展對規劃人才培養的需求、調研實踐對學生價值觀和思維能力的需求，以及新時期學生對知識多樣化的需求為基本出發點，完善了課程體系和內容；加強了對學生價值觀和能力的培養；引入了建構主義理論，建立了建構主義知識觀、學習觀和師生觀“三位一體”的教學觀和適應不同教學階段的教學模式；完善了過程監督和成果評價機制，極大地提高了學生學習的主觀能動性和教學成效。

（一）課程體系的梳理和教學內容的完善

隨著中國經濟的高速發展，城鎮化進程進入加速階段，發展方式轉型、城鄉統籌協調、新型城鎮化成為這個階段城鎮化戰略的重點，這將對城鄉空間布局、社會發展、管理方式以及人才培養提出新的要求，課題組在制定專業培養計劃的同時重新調整了課程體系（表1）。

一方面，針對課程跨學年系列課程的特點，對系列課程進行了合理定位，理順了教學思路，梳理調研類實踐系列課程內部關系，保證課程教學體系的完整與教學目標的實現。另一方面，通過分析城市調研類實踐課程與相關課程的交叉滲透關系，建構科學互動的課程體系，加強調研類實踐課程與理論課程、設計課程之間的銜接，增強了教學任務安排的邏輯性和合理性，實現多門課程改革的良性互動，保障了專業培養目標的實現。同時組織教師去國內知名高校交流、觀摩和學習，提高教師的業務能力。在課堂教學中增加了調研方法、問卷設計、樣本選擇及報告寫作等內容的專題講座和訓練。

（二）對學生價值觀和能力培養的重視

城鄉規劃專業培養目標是培養適應國家城鄉建設發展需要，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，富有社會責任感、正確的價值觀和協同創新能力及綜合思維與專業分析能力的高級專門人才[3]。要求學生在調研實踐中樹立正確的出發點和視角，把人文關懷和公平公正作為規劃師的基本價值觀進行培育，在課程教學中則需從三個方面加以引導。其一，以是否考慮人的尺度與需求的多樣化為標準來審視、調研城市各類空間的規劃與設計，更多地關注對物質空間背后深層次的城市本質屬性的探索。其二，引導學生把目光更多地投向與市民生存質量密切相關的人性空間，如城市基礎設施、公共空間、綠地、城市環境等。其三，把公平公正作為基本價值觀貫穿調研過程，從選題、分析到解決問題，引導學生更多關注弱勢群體的生存空間，在關注橫向維度（代內公平）的同時，引導學生考慮縱向維度的代際公平，培養規劃師的人文素養。

作為方法論課程，強調對學生理性思維和系統分析問題能力的培養，以方法建構作為切入點，從三個方面加以培養。其一，四種社會調查研究方法的掌握與運用，配合理論教學，在調研實踐教學中，針對不同階段調研任務的要求，進行不同調研方法的重點運用和訓練。其二，各種研究方法的建構，學生需要掌握初步的科學研究方法，深入對比分析、研究各種城市問題。其三，報告書、論文以及文本的書寫體例與方法建構。

（三）建構主義理論與建構主義教學觀的樹立

城市調研類實踐課程的主要教學過程是以學生為主體，通過深入社會，親身體驗、觀察、思考、發現問題并分析、解決問題來實現，這就決定了傳統的課堂教學方法與理論不太適合此類課程的教學。建構主義理論是20世紀90年代之后在教育界逐漸興起的一種理論[4]，建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支，注重學習者在學習過程中的主動性，學習不再是教育者將外在于個體的客觀知識經驗傳遞給學習者，而是學習者與之相互作用，在先前的學習經驗基礎之上建構生成新的知識[5]。建構主義理論強調學習者的主體性，認為知識是由認知主體積極、主動建構的，而不是從外界消極接受的，與之相應的教學觀強調教學并不是把知識經驗從外部裝入學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，積累新的經驗，其基本理念與城市調研類實踐課程的教學過程是吻合的。

基于建構主義的核心思路，把建構主義教學觀運用到城市調研類實踐課程中，改變傳統的教師為主體的教學方法，注重學生主體地位在教學過程中的確立，形成以學生為“知識建構主體”的融建構主義知識觀、學習觀和師生觀“三位一體”的建構主義教學觀。在這一教學過程中，教師的主要角色是引導與控制進程，讓學生自主擬定任務書，確定調研題目、提綱，安排調研進度并實施。在教師的協助下，學生通過自主學習構建自身的知識體系，很好地適應了課程特點及新時期對城鄉規劃專業人才培養的要求。學生在該教學模式的培養下，學習更加積極、目標更加明確，科研能力、團隊合作精神、實踐精神與社會責任感顯著提升。

（四）分課程階段引入多種建構主義教學模式

在各種建構主義教學模式中，比較典型的有觀念轉變教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式和拋錨式教學模式，結合課程教學不同階段的特性，適時引入多種建構主義教學模式，如表2。

（1）在調研選題階段引入觀念轉變教學模式。選題為“城市調研的起步工作”，選題中建構主義教學模式的應用重在選題理念的引導與轉變。作為地方院校，課程設置側重于物質性規劃設計內容，而城市調研的內容非常廣泛，包括大量的社會、經濟、人文、生態等非物質規劃的內容，讓學生根據已有知識結構選擇調研主題存在一定困難，此時教師可適當引導學生轉變觀念，擴寬思路，提高選題的有效性。觀念轉變就是引發認知沖突并解決沖突的過程，具體到調研選題就是根據學生已經掌握的知識體系，啟發引導學生，使學生認識到自己選題的狹隘；然后深入引導，觸發沖突，加深學生對之前選題局限的認知；最后適時引導，解決沖突，確定合適的選題，構建新的知識結構網絡。這其中還包括對學生選題途徑、觀念的引導，尤其要引導

學生從對課堂和課本的關注轉變到對報紙、網絡、新聞等關乎社會民生和國家大政方針熱點問題的關注上來。

（2）在提綱擬定階段引入支架式教學模式。根據以往的教學經驗學生擬定調研題目之后，或無從入手，或片面分析問題，缺乏系統性。采用支架式教學模式能幫助學生確立分析目標，完善調研提綱。具體實施圍繞學生已經確定的選題給下一步的分析搭建所需的概念框架，這個概念框架是教師根據學生已有的認知結構，在盡可能真實的情境基礎上進行搭設的，以激活學生原有的認知結構，引導學生積極探索，深入分析問題。之后引導學生在已有情境與框架基礎上，深入思考，引起認知沖突，不斷反思與評價，進一步完善先前的支架，即調研提綱或分析問題的思路。

（3）在調研實施階段引入隨機進入教學模式。根據建構主義理論，調研提綱只是一個預案，在實地調研中會遇到許多實際問題，是繼續調研，還是終止，或修改思路，值得推敲。隨機進入教學模式，引導和鼓勵學生從實地調研中遇到的具體問題和真實情況出發，把新的問題融入原有的調研提綱里進行重新考慮、組合、分析，再次進行情境創設，分析問題，繼續調研實踐。經過多次修正調研提綱，調整調研內容，學生就會自主根據調研的實際情況尋求適宜的認知根源，從而提升具體問題具體分析的能力。

課程階段教學模式模式引入之前模式引入之后

調研選題觀念轉變教學模式學生剛結束居住區規劃設計課程，選題關注于經濟適用房、公租房以及城市底層的居住問題經教師啟發引導之后轉變觀念，開始關注城市外來人口的居住問題，再繼續引導，演變為關注外來人口聚居區，經過幾次預調研，確定調研區域和主題

提綱擬定支架式教學模式主體調研框架擬定為“外來人口聚居區物質環境”和“外來人口的群體狀況”兩大方面經教師創建情境、引導思考之后，主體調研框架調整為“外來人口聚居區形成原因”、“外來人口聚居區物質系統”、“外來人口系統的生活、居住、工作、子女上學”等三大方面

調研實施隨機進入教學模式按照已有調研提綱進行針對性調研，內容固化實際調研中學生發現外來人口與當地人口之間存在一定的隔閡和沖突，雙方都有較高的心理訴求。經教師積極引導，對隨機出現的問題具體分析，調整調研提綱，繼續深入調研，最終調研主體框架為外來人口聚居區的“形成原因”、“物質環境”、“社會融合度”、“外來人口系統”四個部分說明：該教學案例為三年級學生在《城市專題調研（二）》課程中完成的《“外來”的邊緣-天津市趙沽里外來人口聚居區調研報告》，獲得2011年全國高等學校城鄉規劃專業社會綜合實踐調研報告課程作業評優佳作獎。

（五）建立過程監控與成果評價機制

不同于其它以課堂教學為主的課程，探索有效的過程監控與成果評價機制對于調研類實踐課程非常重要。經過幾輪教學實踐，初步形成了教師監督與學生自律相結合的過程監控機制。（1）教師一周兩次集中指導、講評。（2）每日EMAIL提交調研成果，便于教師對調研過程進行跟進、指導和監督。（3）學生調研出勤與工作量表。

建立了綜合評價機制，由指導教師評定、班內互評和系內公開評定相結合確定最終成績。個人總成績由個人成績（20%）與小組成績（80%）組成（表3），由出勤及分工工作量判定，教師評定占50%，班內互評環節同組成員的打分占50%。小組成績由調研過程成績（30%）與調研報告成績（70%）組成，調研過程成績由指導教師評定，調研報告成績由班內組間互評（30%）和系內三、四年級教學組教師公開評定（70%）組成（表4）。

讓學生參與互評環節的考核，可激發學生的學習熱情、鍛煉學生的口頭表達能力，也有效地發揮了學生之間的監督作用。在具體實踐中發現，班內互評環節學生的積極性和熱情非常高，態度認真嚴謹，評定結果客觀、公正。系內公開評定增加了年級之間的競爭、學習和交流機會，有效提高了教學質量。

三、結語

在課程教學改革研究與探索過程中，進行了課程體系的構建和教學內容的完善，引入以學生為主體的建構主義的教學觀和教學模式，建立了科學有效的過程監控機制和成果評價體制，提高了學生學習的自主性。學生根據興趣自主選擇調研方向、確定調研題目、架設調研提綱、安排調研進度，教師針對學生的具體情況進行引導，學生自主學習和系統分析問題的能力極大提高，實踐精神和創新能力逐步增強，教學效果良好。2010—2014年學生的課程作業在全國專業指導委員會組織的高等學校城鄉規劃專業社會綜合實踐調研報告課程作業評優活動中，共獲得17個獎項。需要注意的是，在一定程度上，當前人們對于城市規劃的困惑并不是學科意義的定義，而是為了適應城市規劃在現階段的專業實踐以及在多元的背景下，從業者需要具有什么樣的專業素養的問題[6]，因此，規劃教育必須結合社會的發展和城市建設的需要，深入實踐，不斷改革和創新人才培養機制，才能真正促進城鄉規劃專業發展，保證規劃的科學性。參考文獻：

[1]李浩，趙萬民.改革社會調查課程教學，推動城市規劃學科發展[J].規劃師，2007，23（11）：65-67.

[2]李和平，李浩.城市規劃社會調查方法[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[3]高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會.高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范[M].2013版.北京：中國建筑工業出版社，2013.

[4]劉韻秋，張寶生，張雪，陳士娟.基于建構主義的創新型人才培養教學模式實踐探索[J].未來與發展，2013（3）：82-86.

[5]羅生全，陸芳芳.建構主義學習論的教學轉化[J].教育學術月刊，2013（4）：59-63.

[6]韋亞平，趙民.推進我國城市規劃教育的規范化發展——簡論規劃教育的知識和技能層次及教學組織[J].城市規劃，2008（6）：33-38.

Abstract：

As a part of compulsory courses for junior and senior students majored in urban planning， the urban investigation takes the core position of practical courses and has the characteristic of crossacademicyear series of courses. The teaching process is mainly based on social investigation of students and is different from traditional courses mainly concerned with classroomteaching. We focused on the exploration and practice of teaching reform， adjusted and perfected the teaching system and course contents， specified the direction and methods of cultivating students values and abilities， introduced the studentcentered constructive teaching attitude and several constructive teaching modes “adapted to different stages of teaching process”， and explored and formed a scientific and effective system of process monitoring and achievement evaluation. The teaching reform has achieved good teaching results and improved the teaching quality steadily.

Keywords： practical courses of urban investigation； teaching reform； teaching mode； process monitoring and achievement evaluation

（編輯梁遠華）