論民辦本科院校的名師教學團隊建設

譚奕　黃金梅　唐潔軍

摘 要 建立高校“名師教學團隊”已經成為當前各類院校研究的熱點，學界對民辦本科院校名師教學團隊建設研究頗豐，各有所專。本文系統梳理了高校“名師工作室”建設的背景、內涵等內容，進而提出建立民辦本科院校名師教學團隊理論框架，以供相關領域的研究者以及民辦本科院校的教學部門參考。

關鍵詞 民辦高校 名師工作室 理論框架

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.010

Building Private-owned Undergraduate Colleges Elite Teacher workshop

TAN Yi[1]， HUANG Jinmei[1]， TANG Jiejun[2]

（[1].Guangxi University of Foreign Languages， Nanning， Guangxi 530222）

（[2] The Second High School of Quanzhou County， Guilin， Guangxi 541500）

Abstract Building "Elite Teacher Workshops" has become a hot research topic around universities， and discussing the theory on how to build the Elite Teacher Workshops of private-owned colleges is in abundance， have different specialty. After combing existing relevant theory of building "Elite Teacher Workshops"， this study takes private-owned undergraduate colleges as a carrier， discusses its unique background， connotation and theoretical framework on establishment.

Key words private-owned colleges; Elite Teacher Workshops; theoretical framework

近年來，為加強自身教師隊伍建設，設立名師工作室培育教師教學團隊成為提升高校教學水平的重要舉措與熱門話題。現有對名師教學團隊建設的研究主要集中在中小學教學理論研究方面與實踐領域（何燦華，2013）;而且，現有研究主要探討在高等教育教學中如何建立助推教學、提升教學質量的教學團隊的相關理論（都光珍，2009），對于民辦本科院校名師教學團隊的建設理論研究較少。以下，本文從建立民辦本科院校名師教學團隊的背景、內涵予以探討，并在此基礎上提出建立民辦本科院校名師教學團隊的具體對策。

1 民辦本科院校建立名師教學團隊的獨特背景

（1）國際教育界的發展趨勢。“教學團隊”被國內外教育界公認為是一種促進教師專業發展的重要的工作方式。20世紀60年代，國際教育界提出“教師成為研究者”的觀點，并提出學校應該建設教師專業團隊，實現“同伴互助”，主張將教師專業成長的中心從以往的關注教師的資質和個人發展，轉向強調教師專業的同伴互助和合作文化。歐美等發達國在教學團隊建設上經過半個世紀的探索與實踐，值得我國民辦本科學校名師工作室的發展提供借鑒。

（2）民辦高等教育的快速發展。隨著國家和政府大力扶持民辦教育，民辦高校的數量日益增長、質量也不斷提高。在2013年教育部批準的高校名單中，我國本科院校共有877所。其中，民辦院校（不包含獨立學院）99所，占11.3%;獨立學院292所，占33.3%。將以上兩者加總，民辦院校（包含獨立學院）合占44.6%，幾乎占據我國高等院校總量的半壁江山。

（3）高校質量工程建設任務的落實。2011年7月1日，我國教育部、財政部出臺了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》文件，提出通過建設高等學校教師教學發展示范中心，鼓勵創新中青年教師培養培訓新模式。名師教學團隊的設立，既是高校質量工程建設任務的新中心、新模式應有內容之一，也是中青年教師培訓培養常態化、制度化、團隊化的進一步落實。

（4）法律法規、政策及技術環境的支持。首先，相關法律法規賦予民辦本科院校更多的辦學教學自主權。《民辦教育促進法實施條例》、《中國人民共和國民辦教育促進法》等相關法律法規賦予民辦本科院校更多的自主辦學和管理權。其次，基于國家賦予的較大的辦學教學自主權，民辦高校可以更加注重自身辦學特色，更加聚焦學生的興趣愛好。再次，具備一定的理論與技術環境。由于高校教學團隊的建設可以推動校內、校內外相同背景和不同背景的老師加強溝通與交流，因而專家學者從對高校教學團隊建設的提供理論支持;與此同時，現代化的計算機網絡設施的配備與應用有利于拉近名師教學團隊成員的時間、空間距離，有利于名師與團隊成員之間、團隊成員之間、名師團隊成員和普通教師之間形成全天候、無縫隙的幫扶、學習、溝通、交流與合作關系。

2 民辦高校名師教學團隊的內涵建設

2.1 教學和科研質量的提升

從本質上來看，高校教學團隊的建設內容就在于提升整體教學能力與科研能力。教學質量建設、學位點建設、重點學科建設等主要屬于教學建設板塊，而學術水平建設、重點實驗室建設等主要屬于科研建設板塊。名師教學團隊，既是教師教學發展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。發揮名師這一精英力量在高校整體教學中的先鋒模范和引領作用，通過教學精英幫扶、帶動、提升民辦本科院校教學的整體教學和科研能力。能夠有針對性地幫助青年教師提高教學水平與科研能力。教學是科研的載體，只有在教學過程中善于發現，科研創新才有了現實生存的土壤;而只有通過科研平臺創新教學的方式方法，才能進一步補充教學內容，并在此基礎上提升教學的整體水平。

2.2 名師工作室的建立

名師工作室或名師工作站，是教學名師進行團隊工作的場所、組織。建立名師工作室可從民辦高校的整個教學系統與微觀的名師個人的影響兩個層面來看。從宏觀層面來看，目前關于名師工作室的界定眾說紛紜，以劉穿石（2010）的提法最具代表性，認為名師工作室是一個以課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織;并提出了圍繞教育局規劃任務設立的“名師工作室”的運作模式。從微觀層面來看，建立名師教學團隊，則是要在允許自主管理的民辦高校內引入精英教師觀念（即地位、等級的差異化觀念），或者從外部引進，或者從內部培養、發現、挑選教學能力強的老師作為“教學榜樣”。

2.3 教師團隊與個體的協調發展

名師工作室是一個“多”而非“一”的概念，而且以“團隊爭優”為目標注重團隊成員的合作和共同進步。最后，名師工作室中的團隊和個人也是互動的關系，即通過建立名師教學團隊來營造名師與有潛力的隊員之間示范與學習、幫扶與爭優的關系。總而言之，民辦高校名師教學團隊的建設，是通過名師工作室的平臺，在教學團隊中的名師和團隊成員建立起一種非正式的學習型組織，開展 “教學方法與經驗交流”，以達到中青年教師隊伍培養的目的。

3 建立民辦本科院校名師教學團隊的理論框架

3.1 高層決策：選取具有發展潛力的項目

建立民辦本科院校名師教學團隊，首先要選取適合本校特色、符合專業發展規劃、具有發展潛力的項目。發掘選取具有發展潛力的項目，體現民辦高校學科發展方向以及辦學特色，打造具有競爭力的教學品牌。而且，這一學科或研究領域不僅應在社會、企業得到認可，也應符合民辦高校辦學理念。同時，聚焦組建名師教學團隊這一工程，發掘的共同議題必須具備師資發展條件，即本校的老師具有培養與發展為名師教學團隊成員的潛力。當然，找出與公立院校差異，民辦本科院校一定能選取、形成本校自身的品牌學科或科研領域，因而要在這些品牌學科或科研領域中挑選一批名師教學團隊成員并非難事。進而，通過推進重點項目、重大課題突破的帶頭作用，從而能夠在較短時間內實現各學科大范圍的整體推進。

3.2 中層規劃：有目的地進行名師教學團隊發展規劃

當前，民辦本科院校迅猛發展的同時，暴露出了師資力量跟不上的缺點。合理進行名師教學團隊規劃，能夠整合單個教師個體力量，在教學、科研工作中形成教師團隊的強大合力。民辦學校有必要依據自身辦學條件與特色，專業結構的設置，有目的地進行名師教學團隊發展規劃，不僅能夠實現中青年教師個人職業生涯發展，而且能夠促進專業教學團隊的整體發展。值得注意的是，要進行科學、有效的名師團隊發展規劃，民辦本科院校必須要分別進行團隊及其個人自身的發展規劃——因為團隊發展規劃主要注重團隊建立與集體發展的利益，乃至高校辦學的宗旨與未來發展方向;與之相比，個人規劃則注重個人層面的發展與薪資水平，團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人發展規劃在某些方面容易產生沖突，因而，為了建立名師教學團隊，有必要兼顧團隊利益與個人利益、團隊發展規劃與個人職業生涯。

3.3 基層實施：建立名師教學團隊平臺

要打造具有相對競爭力的名師教學團隊，就必須營造相應的名師發展平臺。這一平臺不僅依靠民辦本科高校自身的大力支持，包括配備具有差異化的現代化教學設施設備、建設具有差異化的實驗基地、設立專項學科資金等，還應該講究所選取的名師與團隊成員之間的互動和合作行為，即除定期舉行公開聽講與教研座談會之外，名師與有潛力成為名師的團隊成員應該充分應用學校的各種支持，傳授與學習名師經驗;名師教學團隊成員之間應該通過互聯網及其存儲設備，通過計算機網絡加強遠程經驗交流與溝通，以形成具有學習、合作、共同進步精神的團隊建設文化。

3.4 績效反饋：名師教學團隊的成果檢驗

建立民辦本科院校的名師教學團隊的績效反饋模式，基于名師教學團隊的建設成果：一方面，通過團隊教學、科研成果進行學術檢驗。依托名師工作室形成民辦本科院校特色專業的團隊凝聚力與創造力，是否打造出一支具有高素質、高水平的專業教師隊伍，是否形成有影響力及創新性學術成就，使得學校學科建設實現內涵式發展。另一方面，通過社會服務的實踐檢驗。團隊中的各名師在教育、教學、科研及社會服務活動中是否發揮出示范、引領、指導和輻射作用，使得產學研成果得到轉化，進一步提高學校的知名度和美譽度，在社會、企業中獲得良好口碑。

4 結語

當前，國內外積極倡導建立名師教學團隊，打造具有民辦高等學校辦學教學特色的名師教學團隊符合國內外教育行業發展趨勢。名師教學團隊的建設在我國仍處在理論探討與實踐的蓬勃發展階段，我們期待有更豐富的理論知識來支撐這一教學重大課題，為教學團隊建設、實現民辦本科院校的內涵式發展做出貢獻。

基金項目： 2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目“以名師工作室為依托的民辦本科院校教學團隊建設研究”（SK13LX492 ）;2013年度廣西高等教育教學改革工程項目“以名師工作室為依托的民辦高校本科專業課程一體化建設與實踐——以廣西外國語學院行政管理專業為例”（2013JGA260）

參考文獻

[1] 何燦華.名師工作室里的教師合作[J].上海教育科研，2013：57-58.

[2] 都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009：27-29.