習作教學有效備課策略談

于勝文

【關鍵詞】 習作備課；課標；編者；教師；學生；

策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0120—01

備課是教學的起點。古人云：兵馬未動，糧草先行。備課的重要性不言而喻。那么，如何在習作教學中進行有效備課，以達到有效的課堂教學呢？本人結合自己的教學實踐，在此談談淺薄的看法。

一、大處著眼備課標

備課標，即要求教師在備課的時候要從大處著眼，了解課標對小學各個學段的要求，這樣可以使學生的知識發展具有持續性。教師需要清晰地把握課標，了解課標里的總目標和自己所教年級所處學段的學段目標、年級目標、單元目標，再把這些目標一一細化到每節課的課時目標中去。例如，筆者為了明晰對三年級習作的教學要求，反復學習課標，以達到不拔高、不降低對學生要求的目的，明確了指導三年級習作主要應側重于“樂于表達，增強習作的自信心，與他人分享習作的快樂”。為此，筆者把作文教學的重點確定為培養學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心上，讓學生喜歡作文。所以在寫作文之前，筆者會帶學生玩游戲，組織學生進行活動競賽，引導學生做實驗等，在豐富的生活中讓學生有感要發，有話要說，有情要訴，然后再稍作指導，一篇篇生動的作文就產生了。

二、“三心”相通備教材

所謂“三心”是指編者的心、教師的心和學生的心。

首先，明白編者的心。語文教材中的每一篇習作訓練，都是編者精心篩選的結果。所以，教師要了解編者的心，要有目的、有重點地使用教材。人教版教材每組課文都是以一個單元主題來編排和組織的，而每組習作練習的編排都和單元主題密不可分。所以，教師應明白編者的意圖，在閱讀教學中，根據不同的課文傳授不同的寫作方法，在習作備課中，有的放矢地指導學生學習寫作技巧。

其次，確定教師的心。教師對習作訓練的解讀很重要，它決定了本次習作的主要任務，是為了提升學生的觀察能力還是讓學生學習寫作順序，或是鍛煉學生收集運用材料的能力。發現習作訓練的重點，才能采用有效的策略進行教學設計。

最后，了解學生的心。學生在進行習作訓練時，會有哪些優勢和困難，是選材方面的、寫作方法方面，或是中心立意方面的，這些教師都應有所了解。如，在習作教學“成長故事”時，經過對教材的解讀，筆者覺得這次習作有兩個方面需要仔細斟酌：一是指導學生選材。二是指導學生把事情寫具體。通過試講筆者發現，舉例的方式可以幫助學生選材，而大部分學生卻很難做到將事情寫具體。了解了學生的實際情況后，筆者便將本次習作的訓練重點放在了指導學生如何把事情寫具體上。

三、有的放矢備學生

無論進行怎樣的習作教學，都要了解學生的實際情況。學生的觀察能力如何，表達能力怎樣，是否掌握了書寫格式等。備課設計再精彩，如果沒有考慮到學生也很難成功。如，在一次習作教學觀摩活動中，筆者執教一篇習作——“我的自畫像”，為了引導學生做好自我介紹，筆者首先介紹了自己，包括姓名、年齡、外貌、興趣愛好等，然后讓學生自由地在作文本上進行自我介紹。本以為這并不是很難的事情，可事實卻高估了學生，當筆者巡視學生時，發現很多學生并沒有用連貫、通順的語言來介紹自己。究其原因，是筆者在備課時沒有備學生，缺乏對學生現有水平的了解。其實，教師以為簡單的問題，對于學生來講也許并不簡單。所以教師在備課時要關注學情，充分考慮到學生的認知水平，站在學生的角度設計問題、教法和學法。

四、靈活有效備策略

教學方法得當，教學效果可以事半功倍。教師在進行習作備課時，必須根據學生的實際情況，結合不同的習作訓練內容，采用適當的教學方法，不能流于形式。如，筆者執教的“一次實驗”，因為是在課堂上進行的現場實驗，已經使學生進入到一種情境里面，所以就不必使用多媒體，也不用提供范文，最直接有效的策略就是引導學生仔細觀察，獲得感官材料進而有話可說。

常言道：凡事預則立，不預則廢。在習作教學的備課過程中，教師要充分做到心中有目標、有文本、有學生、有策略地去備課。只有這樣，教學方法才能得當，教學效果才能事半功倍，才能幫助學生有效地進行習作學習。

編輯：馬德佳