CBE模式下高職教育藝術設計專業(yè)課程體系改革

摘 要 傳統(tǒng)藝術設計高職教育課程體系的設置往往基于三段式職業(yè)教育課程體系，這種模式的課程體系遠遠不能滿足藝術設計領域飛速發(fā)展的現狀，借鑒CBE模式，與我國的高職教育特點相結合，對現有的藝術設計高職教育課程體系進行改革，可以大大提高藝術設計高職教育與實際設計崗位的適用性，提高藝術設計高職教育的人才培養(yǎng)質量與培養(yǎng)效率。

關鍵詞 CBE模式 高職 藝術設計 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學模式的優(yōu)勢，恰在其以勝任實際工作崗位要求為出發(fā)點來進行各個教學環(huán)節(jié)設計，強調畢業(yè)生的實際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來的學生能較好的適應實際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對藝術類高職生素質與能力要求進行系統(tǒng)分析，并以此為依據改革現有高職教育藝術設計課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實際設計崗位需要的設計人才。

1 關于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫，因為 CBE 課程模式強調對能力的培養(yǎng)，因此也常被稱為“能力本位教學模式”，該模式以工作崗位能力為課程設計開發(fā)依據與學習效果評價標準，緊密聯(lián)系社會與實際工作崗位需求。

CBE課程體系的產生可追溯到20世紀60年代由美國休斯頓大學開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學體系。隨后在很多國家與地區(qū)被應用于職業(yè)教育與培訓，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學院的應用。20世紀90年代初期，原國家教委通過“中—加高中后職業(yè)技術教育合作項目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學院教育模式——CBE 課程模式引進我國，并對我國的應用型高等教育產生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術設計專業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術設計高職教育課程體系的不足

相對于藝術設計本科層次學生高素質、寬專業(yè)、厚基礎的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標而言，職業(yè)院校設計專業(yè)教學目標更側重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術設計高職教育課程體系設置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設置帶來的直接后果就是學科化傾向明顯，課程體系設計的重點放在知識的系統(tǒng)性與學生理論知識的掌握程度方面。這種重理論，輕實踐，輕技能培訓的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術應用型藝術設計人才的要求相去甚遠。

其次，很多院校藝術設計高職教育課程體系設置一成不變，缺乏特點。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動向和實際設計崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴重脫節(jié)。相對于快速發(fā)展的藝術設計動向和設計表現手法相對滯后，形成了學生實際設計崗位中“需要用到的沒學會，學到的用不著”的尷尬局面，這一點從社會上大量相關就業(yè)培訓機構的火爆即可見一斑。

2.2 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術設計專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢是將社會與實際藝術設計崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生與社會和實際設計崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標的達成與實現，CBE模式要求在進行課程體系設置與開發(fā)之前，全面分析藝術設計職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點，以提供社會和實際設計崗位對畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術設計崗位所必需的能力來確定高職院校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、設計教學課程體系和評價教學效果。

其次，CBE模式以實際藝術設計崗位職業(yè)能力為導向，強調藝術設計理論與實際設計能力的結合，提升藝術設計高職教育課程體系設置的時效性與實用性。在CBE 課程模式中，藝術設計理論知識只是課程的有機組成部分，以“實用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術設計高職學生進行后續(xù)專業(yè)實踐課程學習即可。在這一課程體系設置理念下，藝術設計實習與實訓部分的比重相對較大，以讓學生熟悉具體設計工作任務緊密相關的實踐知識與設計表現能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術設計高職課程體系的弊端，使藝術設計專業(yè)理論課程與藝術設計實習實訓之間互相配合，又能夠通過具體的藝術設計實踐操作增強學生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學生學習與實際設計崗位之間的距離。

我們在實際教學過程中發(fā)現，對于基礎的設計理論知識，學生可以通過教師的講解加以理解，但學生往往在理論與實踐的結合上卡殼，在進入具體的設計執(zhí)行過程中，往往不清楚自己的設計作品和實際設計崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現在哪些方面。而CBE模式藝術設計理論知識以“實用”與“夠用”前提下，強化實踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問題。在藝術設計高職教育課程體系的設置中，在必要的理論課程學習基礎上，加入大量的實踐與實訓課程內容，而且這些實訓課題的設置不是盲目的，而是具有強烈指向性與目標性的，通過實踐環(huán)節(jié)的教學使學生認識到藝術理論學習不是紙上談兵，而是與實際設計工作密切相關的，學生也才會積極主動把所學知識轉化為實際設計成果。在此過程中學生通過親身經歷不僅了解了相關設計崗位的實際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實踐設計中的操作能力，增強學生勝任實際設計崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術設計高職教育課程體系的設置與開發(fā)強調情境教學的課程設計原則和理念，在課程設計中以大量的情景式和參與式教學方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，參照相關藝術設計崗位職業(yè)操作技能標準進行課程教學預評價。強調專業(yè)教學環(huán)境與實際設計工作現場的一致化和統(tǒng)一化，以學生在教師的引導下“在設計工作中中學習設計技巧”“ 通過設計學會設計”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術設計教育的“老師教學生學”的理念。通過實踐課程體系的設置與開發(fā)要求學生在設計現場動手參與設計操作。這種課程體系的設置與執(zhí)行，可以大大縮短學生教學環(huán)節(jié)與實際設計工作之間的距離，對培養(yǎng)學生動手操作能力，以及增強學生畢業(yè)后適應工作崗位的能力，提高學生就業(yè)競爭力大有益處。

第四，CBE模式與藝術設計高職教育課程體系的開發(fā)相結合不僅提高了藝術設計高職教育課程的有效性與針對性，同時也增強了企業(yè)參與藝術設計高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學模式為依據設置的藝術設計高職教育課程體系下，相關院校提供的教學內容與實際設計工作崗位對學生的要求之間的脫節(jié)一直是個普遍存在的痼疾， CBE 課程根據能力分析表進行藝術設計高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術設計高職教育的培養(yǎng)目標與實際設計崗位要求的一致性，使教學效果與效率得以大大提高。而這一目標的實現關鍵點之一就是相關設計企業(yè)的參與。

根據CBE 課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設計行業(yè)中有著豐富設計經驗與閱歷的一線的設計師，也要有設計企業(yè)中有著豐富經驗的行政管理人員。他們直接參與藝術設計高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過程，制訂藝術設計高職教育課程體系的設置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標準與考核標準，并參與藝術設計相關人才的培養(yǎng)過程與評價標準的制訂。同時在相關藝術設計人才培養(yǎng)過程中，根據藝術設計行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時修改相關課程體系的設置內容和人才培養(yǎng)標準，以適應不斷發(fā)展變化的行業(yè)實際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術設計高職教育人才的課程體系的設置、審核以及調整的都離不開相關設計企業(yè)的支持，強化了相關設計企業(yè)在設計人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術設計專業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術設計專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會在短期內給相關高校帶來一定的教學經費壓力。在教學設施配備上， CBE 課程在要求實訓場地在數量上夠學生自由使用的同時，還要求在硬件配備上不落后于實際設計企業(yè)的硬件要求。而這一點對于很多高職院校而言，受困于辦學經費的限制，如果沒有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實現。在經費有限的前提下爭取社會力量與相關企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術設計高職教育課程體系雖然具有強化學生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學課程體系設計、教學過程實施及教學效果評價也更側重于實際操作技能培養(yǎng)。學生獲得的知識體系更多地體現在是簡單的動手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視與體現。而這一不足如果被忽視勢必導致課程體系的設置不利于學生的更高級的職業(yè)能力形成，影響學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展目標的實現。

3 結語

將CBE 課程引入藝術設計高職教育體系之后，課程體系設計如何在保證CBE模式的優(yōu)勢——崗位工作能力的前提下結合我國高職教育的具體特點與要求加入教育性目標，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢融入現代藝術設計高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來的學生不僅具有過硬的專業(yè)實踐操作能力，同時具有良好的團隊協(xié)作能力，過硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對深化我國藝術設計專業(yè)高職教育教學改革，提高藝術設計專業(yè)高職學生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學前師范學院教改研究項目成果（項目編號：11JG020Y）

參考文獻

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