一課多案，提升備課的有效性

錢虹

摘要：在筆者主持蘇州市“十一五”規劃的立項課題《課堂有效學習的學情研究》的實踐探索過程中，意圖通過對學情的充分全面的關注，提高備課質量，備教材而外，備學情，使得備課這一教學環節更具有效性，本文從“閱讀空間的拓寬，增加備課保鮮度”、“學情了解的加深，激發備課興奮點”和“導學途徑的豐富，提升備課有效性”三個方面，思考實踐過程中的得失。

關鍵詞：一課多案；學情；備課有效性

“一課多案”的教學設計，在平時的備課中，似乎用者不多，大概是耗時耗神厲害的緣故。筆者在進行嘗試的過程中，對此也深有感觸。但是，備課的樂趣和有效性卻由此提升。

閱讀空間的拓寬，增加備課保鮮度

很多教師，喜歡用老課本上課，新書發下來，基本不大用，而寫滿密密麻麻解讀內容的舊教材，往往是教師不舍得丟棄的寶貝。有時候，甚至都不用重新備課，上課前，稍稍翻一翻書，就能進教室侃侃而談一堂課。這樣的“備課”固然是省事的，但對學生來說，未必是一件好事。

教師雖然面對的可能是同樣的教材，但我們生活的世界在變化，人的觀念在變化，對作品的評價在變化，欣賞的角度在變化，學生的學情在變化，如果不了解這些變化，備課就變成了老生常談的機械運動，變成了課堂教學的裝飾品，備課的結果是：生活在今天的學生，孜孜以求的可能還是前天的結論。

“一課多案”的設計，實則是為了讓自己遠離這種偷懶的備課習慣。當然，“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有不少表現形式，著名教學專家余映潮認為至少有五種：①設計出兩種或兩種以上的教學詳案；②設計出兩種或兩種以上的教學簡案，乃至多種微型教案；③設計出幾種教學方案，做到有一篇詳案，其他的為簡案；④設計出幾種教學方案，做到有一篇為主要方案，其他的為預備方案；⑤勾勒出多種教學設想，優化其中的一篇。筆者主要采用的是第二種，因為它既達到了思考著備課的目的，又能相對節約時間，保證了這種備課方式得以堅持。

“一課多案”，也有不少思考角度，余映潮老師也列舉了五種：①不同教學思路的“一課多案”；②不同教材處理的“一課多案”；③不同活動方式的“一課多案”；④不同教學手段的“一課多案”；⑤不同執行對象的“一課多案”。筆者思考比較多的是前三種。

不論是設計形式上的操作，還是思考角度的選擇，在閱讀空間由此拓寬這一層面上，都是一致的。如果平時的閱讀是雜讀，那么，備課時的閱讀，就是專讀了。尤其是多種教學思路和不同教材處理的備課，就離不開廣泛的閱讀。

筆者在上蘇軾的《記承天寺夜游》一課時，查閱網絡的教案，幾乎大同小異，備課的思路很多如出一轍，答案基本上是教參的翻版，凡是涉及到蘇軾心境的問題答案，無一例外，都是隨緣自適，自我排遣。

現在的學生，查閱資料的途徑其實與教師毫無二致，尤其是網絡上的內容，他們查閱的嫻熟程度，甚至超過一些教師。在了解學生預習情況的時候，有不少學生說，不就是理解個“閑”字么？不是反映蘇軾感慨深微，隨緣自適，自我派遣的特殊心境嗎，網上不都是這么說的嗎？

那么，學生在網絡信息的幫助下，真正理解了文意和作者的感情了嗎？其實不然。這正是需要教師在備課時，尋找的新的激趣點，只有找到這些新的激趣點，才能使學生對課堂學習充滿新鮮感，充滿探究的熱望。

當然，要找到這些點，就必須借助于對相關書籍、文章的閱讀。閱讀是有側重的，有的重讀，如霍松林的《說蘇軾〈記承天寺夜游〉》、余秋雨的《東坡突圍》、蘇東坡的《黃州安國寺記》，有的新讀，如林語堂的《蘇東坡傳》、蘇東坡的《答李端叔書》、宗璞對《蘇東坡傳》的評論等。通過這些閱讀，對蘇東坡的了解比往昔就更為集中和全面，對這篇《記承天寺夜游》的短文也有了更深的理解，尤其是對蘇軾在黃州的境遇和心態的把握更有依據了。

因此，筆者在備課時，設計了三種不同的情感把握路線。一是從作者的日期記錄入手，引導學生通過對蘇軾黃州境遇的了解，把握作者在這一次“夜游”中流露的情感；二是從“欣然”這一心理感受的由來入手，結合課文品讀出“欣然”中包含的凄然、悲涼、無奈而又豁達的心境；三是由“閑人”來回讀蘇軾面對黃州之貶的心態。

因為閱讀面的拓寬，備課的內容陡然豐盈，學生雖然在網絡、參考資料上得到了大量的信息，但在課堂上不會出現“撞車”的情形，課堂討論、探究的熱情明顯高漲。筆者在備課時，通過對相關內容的對照和比較，獲得了不少設計靈感，感受到了備課的愉悅。

學情了解的加深，激發備課興奮點

備課與上課一樣，都是需要激情的。教師的備課，是學生課堂學習的一種模擬。也許，很多時候，教師們沒有意識到這一點，他們通常就是看看教參，理一理思路，找一找重點，有時候，是憑經驗找一找考試的重點，然后甲乙丙丁，按部就班操作。如果教師在備課的時候，找不到興致勃勃、想要與學生積極探討的感覺，那么課堂學習想要達到很好的互動效果，就不那么容易了。

“一課多案”能促使教師從多個視角、多個層面，進行創造性的構想，尤其是對學情的全面把握，能激發教師備課的興奮點，因為教師的教學，無非是引領學生發現疑點，探討解決疑點的方法。因此，對學生的學情了解越清晰，備課的必要性就能凸顯得更充分。

關于學情的了解，美國教育心理學家奧蘇伯爾認為：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。

其實，學情的了解除要了解“學生已經知道了什么”之外，還應該了解如下信息：學生可能接受的程度有多深，學生有可能感興趣的內容在哪里，學生有可能忽略的內容在哪里，學生通過這篇課文的學習，可以與前面學過的內容相聯系的有哪些，哪些內容的補充能激發學生反復閱讀的興趣，等等。甚至，將學生的個性與閱讀文本的聯系，也可以考慮在內，這樣的備課，會讓人感覺到就像是面對著學生，積極地把他們學習的渴望引發出來。

學情的了解，至少有四種途徑：一是在平時的課堂觀察中，對學生的課堂反應和口頭表達習慣的了解；二是在平時交流中，對學生的思考和交流習慣的了解；三是通過書面作業和日記，對學生的書面表達習慣和日常關注點的了解；四是通過家校聯系，對學生的性情、興趣和學習習慣的了解。

也許，很多時候，我們比較關注在課堂上、作業中積累起來的對學生的印象，并以此進行備課。其實，這其中反映的只是一部分的學情。語文學科，不僅有語文知識的學習，更有人文情感的熏染，這與學生的個性和愛好有緊密的聯系。

“一課多案”就要求教師在備課時，把對教學內容的選擇和教學手段的運用與學生的綜合接受情況和反饋預設結合起來思考，這樣備課，不僅有互動感，而且很有積極性。

氣氛活躍的班級，可能要收斂一點發散的“激趣”環節，氣氛沉靜的班級，就要多一點“引趣”的環節；思維活躍的學生，將其思考程度加深；思維緩慢的學生，多給一點有助于理解的鋪墊；對性格內向的學生，了解了他們的興趣愛好，上課時就可以偏重在這一方面進行引發……“一課多案”，能從多角度思考應對策略，備課就變得很有挑戰性，備課的積極性就被激發出來。

在備柳宗元的《小石潭記》時，第一案側重考慮的是“引導學生進行以文帶言的文言文閱讀方法”，這是基于所教班級的學生有較好的自學習慣，大部分同學能查閱相關的工具書和資料，能解決最基本的字句問題，因此，筆者把重點落在如何通過對文章和文句的整體理解來加深對關鍵文言字詞的理解。

在與學生QQ聊天的時候，我發現學生對柳宗元的資料查閱得比較全面，但是，資料與文本的結合點，有的同學沒有關注的意識，有的同學能力不及。例如，有同學查到，柳宗元在永州時的心境，引用的是《始得西山宴游記》中，“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，但對這些內容的了解對讀《小石潭記》有什么幫助，學生卻茫然無知。因此在備第二案的時候，我設計了另一條思路：用柳宗元的文章解讀柳宗元的文章，意圖拓寬學生文言文閱讀的視野，讓學生對《小石潭記》中作者表露的情感有一個更深的理解。其中順便把《始得西山宴游記》中描寫“奇特石頭”的內容，同《小石潭記》中潭石的描寫相對照，學生發現了柳宗元對“奇石”的偏愛，繼而對柳宗元境遇的形成、樂復入悲的感情變化也理解得比較順暢。

采用“一課多案”的教學設計，不僅對文本的鉆研會自然加深，而且，隨著對學情了解的深入，備課能進入真正的導學情境，對教學視點的變換、教學手段的更新與教學角度的創新，都有積極的作用。

導學途徑的豐富，提升備課有效性

導學，葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之。”可見，所謂“導學”就是以學生的學情為依托，相機誘導，引發學生去主動探索，學會學習。

當然，平時即使用心備課，也往往會宥于一時一刻的想法，或者側重于一條思路的形成，使導學效果不能盡如人意。我們在磨課過程中發現：有時候，備一堂課，課前的設想好像很合理，但一經實施，總會發現這樣那樣的問題，而且，問題往往集中在與學生的互動不能如設想一般順暢。究其原因，就是導學的思路受備課的限制，課堂互動又是瞬息多變，不可能與備課時的設想完全吻合，因此，一旦教學內容超出備課范圍，不少教師就覺得無法導，只能“牽”了。

古代教育學《禮記·學記》中有一句話叫做“道而弗牽”。這里的“道”與“導”相通，意思是說要引導學生學，不要牽著學生走。其實，教師也知道“牽”著學生走，是不符合學生的認知規律的，只是情勢所迫，不得已而為之。一課多案，就是為了避免這種尷尬。

再者，課堂教學內容在一個課堂里是不能重復的，如果一堂課實效，也只能這樣過去，限于課時，也不可能翻來覆去地改進，無效的備課一多，就意味著浪費了學生寶貴的學習時間，有時候，導學的失敗，還直接影響學生學習語文的興趣和持久性。因此，這種改進的工作，必須在課堂教學實施前，盡可能盡善地完成。

第三，“導學”，不僅要做到“多方設法”，更主要的是要使“設法”能“得法”。如果有一課多案的比較，那么備課中的問題就能充分暴露出來，非常利于備課內容的改進。尤其在引發學生學習趣點方面，更能體現出優勢。趣點或在疑難處、或在忽略處、或在重點處，關鍵是要能充分備到“趣”的內核，但這不是逗趣、打趣，而是探究之趣。一課多案，因為思路的變化，備課時能有更多的發現，這樣，在課堂教學的過程中因為有了充分的預備，“導學”的策略多了，途徑也多了，“導”的底氣就足了，“導”的效果能充分體現，“備課”就有效果了。

筆者在教蘇教版八年級上的《長征》單元時，就備了三個教案。第一案，是把教材上的內容進行了調整，把原本放在教材第一單元第三課的陸定一的《老山界》放在第一篇教，而后教王愿堅的《草》，第三教毛澤東的《七律 長征》。當時的感覺是，今天的學生對長征的印象是淡漠的，甚至很多學生在說起長征的時候，都用的是輕描淡寫的口吻，給人的感覺像是進行了一次遠途的春游或是秋游。如果先教毛澤東的詩，學生對詩中的豪情和詩人浪漫的樂觀主義精神的體會絕對不可能深刻，而前兩篇都有描寫紅軍長征的具體事例，就學生的閱讀能力而言，似乎更易理解，讓學生在對長征先有感性認識的基礎上，再來讀毛澤東的具有高度文字概括之美的詩歌，或許更能讓他們接受。

第二案，是把毛澤東的《七律 長征》與陸定一的《老山界》一起教。一個是用高度凝練的文字寫出長征之難，一個是通過翻越一座山來具體體現長征之難；一篇是詩，一篇是記敘文，同樣的題材，同樣的主題，但是在文字處理和構思上的差異非常大，而且各有各的表達特點。

在上面兩案的基礎上，最后我突發奇想，把一個單元的課文全部放在一起上，因為這個班級的學生最適合用新奇的導學之法，推動他們的自學，設想越不同一般，他們閱讀的興趣就越大，而且，自讀的積極性就越高。

因此，第三案，就綜合了前兩案的可用之處，又備一案，形成了單元專題式的閱讀課型。通過三個專題，讀通一個單元的課文。