加強集體備課研究 優化集體備課效應

王紅琴

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。新課程改革后的教學強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，形成一種促進教師合作發展的學校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學中被大力推崇。師生共用“講學稿”、“教學案”、“導學案”等名詞很是流行。筆者所在學校近幾年也逐步推廣使用“講學稿”，但是在使用過程中我們也漸漸發現了一些問題，特別是集體備課與教師個性化教學的矛盾表現得比較突出，值得我們對集體備課的利弊做深入的分析探究，以便更好地開展集體備課活動，發揮集體備課的積極作用。

一、合作加創新，發揮集體備課優勢

集體備課是校本教研的重要組成部分，倡導集體備課的初衷是為了濃郁教研氛圍，發揮骨干引領作用，實現同伴互助。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學經驗，對教材把握不到位，教學技能不熟練，集體備課能實現以老帶新，團隊合作，資源共享，節約備課時間，減少組內差異，提升備課組整體水平等作用。集體備課中一個重要的抓手是“講學稿”的使用，師生共用講學稿一般都源于對東廬中學的學習借鑒，東廬中學講學稿的備課模式是“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。各學校實施的集體備課模式也基本如此。

在具體操作過程中，我們感到集體備課在教學活動中體現了一定的優勢：