加強集體備課研究 優(yōu)化集體備課效應

王紅琴

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。新課程改革后的教學強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，形成一種促進教師合作發(fā)展的學校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學中被大力推崇。師生共用“講學稿”、“教學案”、“導學案”等名詞很是流行。筆者所在學校近幾年也逐步推廣使用“講學稿”，但是在使用過程中我們也漸漸發(fā)現了一些問題，特別是集體備課與教師個性化教學的矛盾表現得比較突出，值得我們對集體備課的利弊做深入的分析探究，以便更好地開展集體備課活動，發(fā)揮集體備課的積極作用。

一、合作加創(chuàng)新，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢

集體備課是校本教研的重要組成部分，倡導集體備課的初衷是為了濃郁教研氛圍，發(fā)揮骨干引領作用，實現同伴互助。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學經驗，對教材把握不到位，教學技能不熟練，集體備課能實現以老帶新，團隊合作，資源共享，節(jié)約備課時間，減少組內差異，提升備課組整體水平等作用。集體備課中一個重要的抓手是“講學稿”的使用，師生共用講學稿一般都源于對東廬中學的學習借鑒，東廬中學講學稿的備課模式是“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。各學校實施的集體備課模式也基本如此。

在具體操作過程中，我們感到集體備課在教學活動中體現了一定的優(yōu)勢：

1.可以集思廣益，發(fā)揮集體合力。特別是在個人知識儲備不足的情況下，可以取長補短，實現互補，學習他人的先進教學方法和經驗。

2.可以更好地落實新課程改革“合作、探究、創(chuàng)新”的理念，促進教學相長，有助于教師準確把握教學重點難點，設計好課堂教學和階段教學的基本流程，實現備課組教學同步性，也有利于學校教學工作的整體推進，同時體現了對全體學生的公平負責。

3.集體備課可以實現備課組教學同步。集體備課包括幾個重要環(huán)節(jié)：統(tǒng)一教學目標和要求、統(tǒng)一使用教學案、統(tǒng)一作業(yè)練習、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一質量檢測。五個統(tǒng)一環(huán)節(jié)緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，能較好地實現組內教學的同步性，保證組內全體教學質量的同步提高。

4.強調集體備課可以強化備課組成員內集體責任意識，促進組內成員主動積極參與教學研究。從學校的情況看，同一備課組老師一般會安排在同一辦公室就近位置，因而除學校規(guī)定的定點定時的備課活動外，教師即時即需的教學交流在教學過程中發(fā)揮著積極作用，這種即時即需的教研活動建立在備課組長認真負責，組員積極主動、齊心協力、坦蕩無私的基礎上，這樣的備課活動發(fā)揮著良好的教學效應，去年學校初三語文組在中考中取得非常好的成績就得益于這種集體備課形式。

二、研究加實踐，減少集體備課弊端

我個人認為成功的集體備課至少要具備三個基本要素。

1.組內骨干教師心胸開闊，有較強的集體榮譽感，愿意毫無保留地將自己的經驗與組員分享，有較強的組織號召能力。學校的化學備課組一直是優(yōu)秀備課組，教研組長金新宇老師是無錫市教學能手，多年來她毫無保留地將自己的經驗傳給全體成員，即便是年輕教師在教學上超過了她，她還是熱情為大家服務，有的年輕教師有懶惰情緒，她也是反復督促，幫助他們學習提高，在她的帶動下，化學組在歷年的中考中都有出色的表現。

2.組內青年教師要有積極向上的專業(yè)發(fā)展要求，肯虛心學習，且在學習中注重鉆研，發(fā)揮個性特長和創(chuàng)新精神。光有骨干教師的帶領，青年教師不注重學習思考，只會拿來主義，甚至拿來都不像的肯定達不到實際的效果。

3.學校管理要對集體備課提供有力的制度保障，定時間、定地點、重檢查考核，從外部機制上督促集體備課落實到位。

這三個要素任何一個環(huán)節(jié)弱化，則都會大大減弱集體備課的優(yōu)勢效應，使集體備課流于形式，既達不到教學合作共同進步的目的，也無法實現備課組成績的均衡提升。

筆者從對所在學校集體備課的現狀觀察中發(fā)現，有些備課組的集體備課存在一些問題和弊病：

1.集體備課成為備課組長的備課，組員們拿來主義。忙了個別人，減少了大家的備課時間，但缺乏了自主備課、自主鉆研的環(huán)節(jié)，滋長了懶惰思想，不利于教師專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的提高。盡管學校一再強調集體備課要發(fā)揮集體智慧，但在老師作業(yè)批改輔導時間滿負荷的情況下，組員們往往以沒有時間、工作累、水平低等種種借口，把集體備課任務推給備課組長去承擔。

2.教學技能薄弱且進取心不強的教師拖備課組后腿。特別是在學校制定的考核獎勵機制中重視了備課組的集體質量，把全組人員綁在一起，一榮俱榮、一損俱損，這在一定程度上削弱了教學能力強的教師的工作積極性。而在現有崗位聘任制度下，就學校能力來說對于那些落后的教師暫沒有一個科學合理的強有力的懲處辦法，往往是教不好就少教或不教本學科，經濟利益沒有太大影響，有的少教了反而更自在無壓力，這樣的情況必然挫傷另一部分教師的工作熱情，致使一些組內的骨干教師對集體備課缺乏熱情甚至產生抵觸情緒。

三、引導加管理，優(yōu)化集體備課效應

鑒于集體備課中出現的以上一些問題，應采取措施強化集體備課的優(yōu)勢效應，弱化集體備課的消極成分，學校可以從精神層面和制度層面加以引領和管理。

1.加強對教師職業(yè)操守、職業(yè)精神的教育，要求在集體備課中發(fā)揮每一個教師的工作積極性和主動性，做到人人有任務，任務主動做。備課成果既體現集體智慧的統(tǒng)一性，又融入個性風格的差異性。

2.學校在實現科學管理的同時注重人文精神的教育，營造健康向上和諧的校園文化氛圍。以集體備課機制為平臺，注重引導教師向學習型、反思型教師發(fā)展，建立優(yōu)秀教師推介制度，把一些品質好、有自身專業(yè)發(fā)展要求的教師向外向上推薦，以專業(yè)榮譽激勵人，鼓勵教師在集體備課中擴大影響力，提升學習力和教學能力。

3.要慎重挑選備課組長人選，備課組長首先要專業(yè)知識過硬，其次要有較強的工作責任心，還要有一定的組織管理能力，以保證集體備課規(guī)范有序到位。

4.作業(yè)練習要適量，避免題海戰(zhàn)術，減少重復練習。讓教師從作業(yè)和試卷中解脫出來，保證教師的備課時間，多研究教材重難點；多研究不同學生的學習力，尋找因材施教的對策；多研究45分鐘教學的合理布局，充分提高課堂效率。

5.加強對教師基本功考核，每學期可以要求每一位教師提供一份原創(chuàng)的優(yōu)質備課教學案，出好一份回家作業(yè)、一份課堂練習、一份階段性檢測卷，甚至是期中期末試卷。要求教師針對不同的教學形式、不同學生、不同教學要求出好相應的作業(yè)練習和試卷，逐漸養(yǎng)成自覺的教學研究習慣。學校把對教師集體備課要求納入教師教學過程考核中。

6.注重集體備課中統(tǒng)一性和個性相結合。在理解把握課程標準、研究分析教材、確定教學整體目標、遵循普遍的教學規(guī)律方面要相對的統(tǒng)一，強調統(tǒng)一進度、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一學案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一質檢，等等。而在具體的教學方法方式上，則倡導統(tǒng)一中有自主、統(tǒng)一中有靈活、統(tǒng)一中有創(chuàng)新，鼓勵教師形成個性化的教學風格。集體備課仍要以個體的獨立備課作基礎，把集體備課和獨立備課有機結合起來，集體備課活動前的準備、集體備課時的研討、集體備課后個體內化吸收和外化操作的過程都要強調個體備課的質量。

總之，集體備課作為時下大家比較推崇的校本教研方式，其存在的意義也是不可一概而論的。不同的學校、不同的老師、不同的學生、不同的教學組織形式都會使集體備課的實施產生截然不同的效果。我們大可不必理會專家們站在不同立場觀點上對集體備課的褒與貶，我們要做的始終是揚其長、避其短，探索出一條結合學校校情、師情、學情的集體備課之路。