構建“協同”教學模式努力打造高效課堂

朱成之

為了突破傳統課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現課堂教學效率的最大化，促進學校內涵式發展，江蘇沭陽縣建陵中學堅持以教學改革促進學校發展，以科學發展提升學校辦學品質，走出了一條屬于自己的特色發展之路。

一、“協同”教學模式的指導思想

遵循“創造適合”的教育思想，以實現學校持續發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以提高教師專業水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，全面落實新課程教學理念，系統深入推進課堂教學改革，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。

二、“協同”教學模式的內涵釋義

1.“協同”的理解

在教學活動實施過程中，除了學習主體之間互助合作、交流討論以外，還有教師、學生和文本之間配合的協同，“三案”與“三個主體板塊”及課后評價反思各自內部關系的協同，以及它們相互之間作用、效應的協同。

2.“協同”教學模式內容中包含的兩個“3”

第一個“3”：指“三案”，即“誦讀案”、“導學案”、“檢測案”。

第二個“3”：指課堂的“三個主體板塊”，即“明標與導學”、“研討與釋疑”、“檢測與達標”。

三、“協同”教學模式的工作目標

1.構建和諧的高效課堂

積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好和平的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創新教材內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、鞏固的和諧統一，調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，努力構建和諧的課堂。

2.凸顯學生的主體地位

任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

3.提高教育教學質量

推進課堂教學改革，要以遵循教育規律、提高教育教學質量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，提高學業成績，促進學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力、思維品質、創新精神等方面的優化和發展。

4.促進教師的專業提升

教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以構建生態課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創新，不斷總結；促進廣大教師統一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、科學文化素養和藝術修養，通過課改，培養一批教改名師，逐步實現我校教師素質的整體提升。

5.推動學校的全面發展

教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現學校教學質量的提高，實現學校整體辦學水平的提升，推動學校內涵式、特色化發展，使學校走上良性、健康的發展軌道。

四、過程分解與工作落實

五、“協同”教學模式的發展過程

1.協同教學模式的構建（2010-2011學年）

第一階段：2010年9月中旬-2010年11月上旬

研習《新課程標準》，把握課改目的和要求，調研本校課堂實際，擬制方案。

第二階段：2010年12月中旬-2011年1月上旬

形成協同教學模式試行稿，組織老師對模式內容進行學習研究和修訂。

第三階段：2011年3月下旬-2011年5月中旬

考察新課程改革的典型學校，學習他們的成功經驗。參與外出的教學骨干積極開展研討磨課，面向全校老師連續開展兩個月的研討磨課活動。

2.協同教學模式的推進（2011-2012學年）

組織動員全校教師積極參與到學校新課堂教學改革試行活動中去，按此課型操作主要是所有文化類學科。

第一階段：2011年9月下旬-10月下旬，加強學科內部的交流與探究。

在本學期初，由備課組長牽頭，學科組成員試聽共研，熟悉協同教學模式的課堂要求和操作流程。

第二階段：2011年11月上旬-12月下旬，規范課堂教學的流程與行為。

三個年級全面推進，本次協同教學模式推進檢查活動，采取高一、高二、高三三個年級相互對調聽課的方式，成立聽課工作小組，互相檢查促進。

第三階段：2012年3月下旬-5月下旬。

在各學科教研組長牽頭組織下普聽互評，推薦優秀課堂，在全校范圍內再次開設該模式的階段性展示課，供老師們學習、共勉。

3.協同教學模式的完善（2012-2013學年）

第一階段：制定深化實施方案

在前期的階段性檢查、展示等方式的基礎上，再作具體細致的實施方案。

第二階段：系統操作流程培訓

通過示范引領，系統培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握協同模式的基本內涵，通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創建工作，促進課堂品質的進一步提升。

第三階段：操作流程的系統完善

學習借鑒優秀學校的經驗，深入推進學“協同”教學模式。結合學科特點，細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環節。

①四時：第一時間：結構預習，結構備課—明標與導學

第二時間：合作學習，智慧教學—研討與釋疑

第三時間：溫故知新，拓展提升—檢測與達標

第四時間：評價學習，評價指導—評價與反思

②四級：第一層級：知識記憶與理解

第二層級：技能應用與拓展

第三層級：思維探究與創新

第四層級：情感體驗與感悟

③基本理念

第四階段，初步階段驗收

所有教師都要展示一節“過關課”，評選出優秀教師，評選出領袖教師。學校為領袖教師授勛，并委派領袖教師外出參觀、交流。

4.協同教學模式的提升（2013-2014學年）

第一階段，示范引領

第一批領袖教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批領袖教師上示范課。同時，組織全教師編寫心得，并結集成冊。

第二階段，深度分科交流培訓

邀請各個學科專家親自陪同領袖教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，形成較為科學的教學模式。

第三階段，總結經驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環節。同時為第二批領袖教師授勛。逐步形成自發的課改氛圍。

第四階段，矯正性指導

引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發現問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發展態勢，做出客觀、公正、科學的評價，發現問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。

四個維度：教師行為、學生學習、時間分配、課堂訓練

評課步驟：

個體反思—執教人先說課

同伴互助—觀察員聽評課

專家引領—嘉賓聽后診課

總結提升—骨干上示范課

六、協同“三案” 的編制和使用

編制原則：“三案”分學科實行統一模式編制，突出“主體性”、“導學性”、“實踐性”、“協同性”。課案由備課組主備核心（2～4人）負責；減少每次集體備課長度，提高集體備課密度；按照“自備—共研—再備”的方式，每個成員提出修改、補充和完善的意見，形成共案；上課教師精心設計教學流程，體現教師個性和風格。

1.“誦讀案”

此案主要傾向于文科，特別是語文和英語。

（1）語文

格式，主要欄目有“詞語積累”、“名段誦讀”、“詩文賞析”三個部分。

①詞語積累：羅列高中必修課本中對應文章的重要字詞、成語，供學生積累。

②名段誦讀：除了初、高中必修課本中要求背誦的古詩文，還有課外名句、名篇，有計劃地安排詩篇、段落，供學生積累。

③詩文賞析：此塊內容是考試的重點，同時也是學生的學習難點，每天誦讀一首小詩或一篇小文章（詩文適當附加注釋和解析），有利于學生語感的培養和知識面的拓寬。

（2）英語

格式，主要欄目有“單詞積累”、“語法摘要”、“范文誦讀”三個部分。

①單詞積累：將高中必修課本中對應文章的重要字詞、短語羅列出來，供學生積累。

②語法摘要：語法是眾多學生的學習難點，在閱讀理解語句過程中起著至關重要的作用，針對某一語法特點，加強有針對性的誦讀訓練。

③范文誦讀：精選所學文段，培養語感。針對前面要積累的單詞、短語和語法，要求學生在誦讀后嘗試把它們連詞成句，連句成篇，特別是要把當天要誦讀積累的語法包含在其中。

規范學生的早讀內容，由原來的粗放、隨意轉變為具體、嚴謹，既豐富了內容和樣式，又提高了早讀效率和質量。“誦讀案”要提前一天發放，在早讀結束前約5分鐘時，各小單元內部互相督促檢查早讀情況，教師利用輔導課進行抽查。內容適量，盡量起到向新授課學習內容過渡引領的作用。

2.“導學案”

“導學案”分為學生用“導學案”和教師用“教學案”

（1）“導學案”

格式，主要欄目有“學習目標”、“課前預習”、“課堂研討”、“學后反思”等四個部分，紙張為16K正反面。

①學習目標：明示在導學案上，尤其是知識目標應該科學、準確，簡明、具體，不空泛，易操作，讓學生明白本節課學什么。

②課前預習：在課前預習好本節課的內容。自己去獨立地閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。

課前預習中的問題設計，要把握好問題的“度”，不宜過難，否則加重學生課前學習的負擔。比如，降低起點要求，避免重復出現冗雜問題，留有學生解決預習過程中出現疑難問題的空間，不能解決的，學生在預習案中預留的空間里，筆錄下預習中疑難問題或新生成的問題，然后帶著問題走向老師或帶著問題走進課堂，也就是老師帶著學生自主地走近知識。根據學科特點，可用填空、填表、簡答等形式，將知識問題化，讓學生預先感知文本，教師要抽查批閱，預習中能解決的問題，課堂上不必再展開，針對學生在預習過程中出現的較難問題或普遍性問題，及時調整上課思路和策略，讓課堂更具針對性，讓教師的教和學生的學效率最大化。

③課堂研討：供學生研討的內容要有價值和針對性，學生對文本的閱讀轉化為對問題的思維。

④學后反思：學生對所學知識的接受和技能的掌握進行得與失的思考，看是因為預習不夠還是課堂缺乏專注，是因為思維習慣不好還是題目訓練不足，用文字及時記錄，查漏補缺。

“導學案”是高效課堂最重要的建構案，是“研討與釋疑”的主要抓手。問題的設計如：這類問題產生的原因？解決該問題的方法？如何運用這些方法？“導學案”課后還可作為學生知識回顧、能力提升的文本和筆記。

（2）“教學案”

格式，教師教學案含教案，有“教材與學情分析”、“教學重點、難點及突破途徑”、“教學流程與設計”、“教后反思”和“導學案”等五個部分，紙張為8K正反面。

①教材與學情分析：強調教學的針對性和層次性。

②教學重點、難點及突破途徑：強調教學的目標和方法的結合。

③教學流程與設計：紙張局部留白（左16K正反面為“導學案”，右16K正反面為留白）供教師設計，在分析文本的基礎上，進行加工。

④教學反思：教學反思是圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行的再認識、再思考。教師根據學生學習效果的反饋，反思對教學重難點確定是否準確，反思對不可預料情況發生的處理和在與學生互動過程中方式的選擇是否適當。通過反思，要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對后面的教學進行及時的修改和調整。

⑤導學案：“導學案”是教師教學案內容的一部分，同學生的“導學案”一樣。

一方面，教師課前在集體研討導學案的基礎上精心設計教學流程。另一方面，考慮學科不同等因素，教師在教學流程的設計上要能體現個人的風格和特點。

3.“檢測案”

格式，主要欄目由“課堂檢測”和“課后鞏固”等組成。

①課堂檢測：課堂鞏固是對當堂學習知識點進行檢測鞏固、當堂反饋，題目要對應目標，題型多樣，如必做題和選做題。做題要限時，要求在規定時間內獨立、快速地完成，并就學習情況作課堂反饋。

課堂檢測案尤其要注意量和難度的控制。根據教學目標的設立，綜合考慮學生的知識結構、學習起點和接受能力，問題設計要準確，課前備課要周全，瞄準本節課的重難點進行問題設計。通過對課前預習內容的檢查和批閱，及時調整課堂檢測案的問題，要以動態的眼光看待學生，時刻緊盯學生的課前表現和課堂反應，然后設計出既能夠達成學習目標又能讓學生有所收獲的課堂檢測所需要的題目。還要做到兩個確保：一是確保檢測的時間；二是確保在這個課堂檢測時間內完成應該達標的問題。

②課外鞏固：課外作業要適量，上交批改后，及時返還給學生，作為學生學習筆記的一部分。

七、協同“三大主體板塊”的操作要領

1.明標與導學（5～6分鐘）

包含明確學習目標，在課堂開始階段檢查預習，后導學新內容。根據對導學案預習的批改，了解，并與學生一起形成對文本的初步感知，從而再次強化對本課學習的目標意識。然后簡潔導入新課，教師圍繞既定學習目標，針對學生學習本課內容作學習要求和指導。

2.研討與釋疑（25～30分鐘）

步驟：讀—議—展—評（即，閱讀—討論—展示—評價）。

“讀”：結合“導學案”上的“課堂研討”，讀什么？怎么讀？教師適當引導，學生再次開展文本閱讀，熟悉文本內容。

“議”：進行“文本研討”，先獨立思考，再在本學習單元內討論（也可以教師與全班學生的共同研討）。教師控制好進度，調節好氣氛，讓學生在“有規則的自由中”去議，扮演好教學中“導演”角色。

“展”：教師多鼓勵，多為學生減壓，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。灌輸展示即發表、展示即提升的思想。①以書面或口頭形式展示，簡潔且有條理，要求做到：說—落落大方；寫—快速準確。②暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤。③非展示學生要學會傾聽，學會整理。展示好的學生要求及時上黑板板書，把他的思維過程清晰地暴露給其他學生，起到示范效應，同時是對該生的鼓勵。

“評”：分為教師評價和學生評價。①學生評價：展示學生“求同存異”的學習思想，一個學生展示觀點或見解后，再請其他或多個學生對此發表看法和意見，看是否需要改進或補充。②教師評價：教師評價是建立在學生評價基礎上的歸納和概括性的總結。尤其是文本的重難點，學生展示如有遺漏的作進一步補充和完善，對于學生展示有偏差或錯誤的進行糾錯和更正。對各種展示情況及時評價，對學生思維的閃光點，及時給予鼓勵。評的終端還應包括老師要將問題的規范解答過程，完整地在黑板上做示范。

3.檢測與達標（10～12分鐘）

強調當堂訓練，及時反饋。讓學生應用所學的知識解決問題，同時讓學生追求“一題多解”、“多題一解”，總結規律，歸納方法，在互動研討中開啟智慧，生成能力。

教師掌控好時間，力爭檢測當堂完成。對于沒有當堂達標的學生，教師根據檢測情況采取多種形式。如：學習單元內部的互助，結對幫輔，教師個別輔導，真正關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。

分類、分層。關注個體差異，考慮科目不同、年級不同、班級不同、課型不同等因素，教師導學案可準備適當為后進生使用的訓練題，題目樣式靈活多樣，正視區別，不搞一刀切。