關于教師職業幸福感的幾點思考

肖梅庭

【關鍵詞】 教師；職業幸福感；詮釋；關注度；職業價值

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0021—01

教師是辛勤的園丁，教師是太陽底下最光輝的職業，自古以來，人類社會從未吝惜過對教師的贊譽。孟子講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。然而我們觸目驚心地發現，有相當一部分中小學教師在自己的工作中并沒有感受到教育的快樂和幸福。那么，是什么原因讓這些教育工作者失去了工作的最大動力呢，本文結合筆者感受談幾點看法。

一、教師職業幸福感的詮釋

美國心理學家馬斯洛在他的需要層次說中說，自我實現的需要處于人需要的最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。從這一角度來說，教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關外，更取決于教師自我價值的實現。所以教師的職業幸福感定義為：教師在教育教學過程中運用教育智慧，進行教育創新，獲取學生及社會的積極評價，感受職業內在的尊嚴與歡樂，以及自身專業成長和專業發展帶來的快樂體驗。

二、教師缺少職業幸福感的原因

1. 繁重的工作壓力。調查表明中小學教師面臨沉重的教學和管理壓力與中、高考的升學壓力，社會對教師的期望很高，家長也將孩子成功的希望寄托在教師身上。教師對于學生的學習、安全、健康各個方面都要考慮到，不敢有絲毫松懈，教師幾乎沒有時間來調整自己緊張的生活狀態。此外，生活、晉級等壓力，這些都使得教師緊張、焦躁、勞累。大家盡全力工作，無暇考慮或感覺不到工作的快樂與幸福。這些壓力無疑會導致教師職業幸福感的降低。

2. 社會對教師的關注度。社會關注教學成績與升學率，忽視了對教師身體、心理的關注。由于學校工作的封閉性、重復性、單調性，教師更需要被關注、關懷和認可。教師沒有時間和機會走出學校，沒有機會交流，這種生活對教師成長非常不利。教師感受到了社會的要求、自己的責任、班級或學校之間的競爭壓力，卻沒有感受到教育過程應有的愉悅。

3. 部分教師不能正確認識教師的職業價值。教師職業肩負著傳遞文明與文化、發現和保護美的責任，肩負著喚醒學生智慧和心靈的責任，社會的進步離不開教育和教師。教師的幸福更多是精神層次的愉悅與享受，是在教育活動中不斷成長的幸福，是看到智慧與美在學生身上得到體現時所感受的幸福。而許多教師僅僅將教師看成一種謀生的職業，沒能完全理解職業的內涵和價值，所以無法獲得職業幸福感。若失去了初為人師的理想與激情，不去探索新的教育理念、教學模式和教學方法，不想身為教師的驕傲與崇高，不想提高自己的專業素質和整體修養，沒有真正認識到自身職業的高尚、沒有認識到教師的職業價值，沒有真正愛這一職業，就不能感受其中的樂趣和幸福。

三、教師職業幸福感的必要性

培養陽光健康的學生，首先要有因教師職業而感到幸福的老師，教師對學生的影響是潛移默化、持久而深遠的，從某種意義上講，沒有充滿活力的教師隊伍，就沒有充滿生機的下一代。教師對職業的幸福體驗如何，直接影響他的教育教學狀況。可以說，關注教師的心理健康、職業幸福比關注教師的知識技能及其專業化發展更加重要。

教育是需要激情和愛的活動，需要參與者全身心投入的活動。沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。教育的目的是培養幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。

四、教師怎樣獲得職業幸福感

教師要努力實現自我價值，要熱愛教育事業并以此為樂。大教育家孔子一生都為教育事業奉獻并以此為樂，成為萬世師表，教師楷模。近代的陶行知、蔡元培等也在他們至愛的教育事業上為后人做出榜樣。他們安貧樂道，在教育事業中實現并收獲著自己的追求和幸福。今日教師應體會前輩教育家們對教師職業的熱愛，認識到自己從事的教師職業的深遠價值。

教師要不斷完善自我，努力鉆研業務，提高自己的專業水平。教師的專業發展是教師個體主動性和積極性的激發。在基本的物質需要得到滿足的情況下，教師在創造中體會自身的職業價值，在與學生的互動中感受教育成長的樂趣和職業所產生的幸福感，是從本質上克服教師職業倦怠，實現教師專業發展的必要前提。教育是心靈的事業，我們要悅納自我，心存感激，追求卓越，追求幸福，讓久違的幸福距我們不再遙遠。

編輯：蔡揚宗