關于初高中英語教學有效銜接的探討

胡慧艷

【關鍵詞】 英語教學；初高中；語音；句子；閱讀；銜接

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 06—0055—01

一、做好語音的銜接

英語課程標準對語音學習的要求是：初中階段的學生要樹立正確的語音、語調意識，能夠自然拼讀所學的單詞，表達自然、流暢；可根據不同的重音和語調判斷說話人的意圖和態度，能根據讀音規則認讀單詞并準確拼寫單詞或短語。高中階段的語音教學則要求學生能夠結合人物、情景、場合、文化等各方面的因素理解語音、語調，包括節奏、重音的各種變化及其所表示的隱含意圖和態度，并且能運用這些變化手段進行較豐富有效的表達，更加注重語音、語調的自然性和流暢性。語音教學應注重將語義與語境、語調與語流相結合，強調語音、語調以及重音變化在實際口語交流中的運用，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。

對于縣級中學而言，許多高一新生來自不同的農村學校，受各學校的教學條件所限，新組建的高一學生英語語音水平相差很大，找準初高中語音教學的銜接點尤為重要。通過多年的教學實踐，筆者認為初高中語音教學的銜接點在于把握好語音教學的幾個關鍵，即語音教學要克服只重單音教學、忽視語流教學的弊端；語音的教學活動可以根據不同層次的教學目標設計語音知識介紹、模仿、發音、變音、朗讀以及對話、問答等口語訓練。從形式的操練過渡到有語境提示的辨析，再到有意義的交際活動，注重語義與語境、語調與語流相結合。高中學生掌握全面的拼讀規則和發音規律是學好語音的關鍵。教師在教授新單詞時要幫助學生掌握這些要領，正確拼讀單詞，樹立正確的語音意識。高中語音教學的選材要真實、多樣，手段要豐富，要充分發揮多媒體的作用。要讓學生在訓練中掌握單詞的發音及拼寫規律，為學生學習英語打下堅實的基礎。可以說語音雖小關系甚大，要實現初、高中英語學習的自然過渡、完美銜接，必須做好語音銜接。

二、做好句子的銜接

初中英語教材比較簡單，幾乎沒有長句和較難理解、結構復雜的復合句，語言難點少，語法內容少，比較容易理解和記憶。而高中教材篇幅長、內容豐富、信息量大，并在初中教材的基礎上注入了大量的語法點、知識點。此外，高中教材側重提高閱讀能力且加大了閱讀材料的分量。要做好初高中句子的銜接，高一階段必須再現初中學過的句子種類，即英語句子按用途可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，按結構可分為簡單句、并列句、復合句，其中簡單句的五種基本句型是英語句子結構的基礎。對高一新生要堅持每節課前進行句群的操練和句子結構的把握，要注意教學定位的銜接，句子太簡單激不起學生的學習興趣，句子太難又會挫傷學生的積極性。教學方法要適當延用初中教學方法，為將來的快速閱讀及寫作打下堅實的基礎。在教學中，遇到重點的詞、詞組、句式，要讓學生反復操練。堅持以讀帶寫，以寫促讀，從而提高學生語言綜合運用能力。

三、養成正確的閱讀習慣

英語課程標準對初中階段學生閱讀能力的要求是：學生可根據上下文或簡單的構詞法對文章中生詞的含義進行推斷和理解；在理解段落、句子之間邏輯關系的基礎上找出文章的主題；課外閱讀量累計達到15萬字以上。而對高中生英語閱讀的要求是在閱讀的基礎上強調培養學生查找信息、獲取信息和處理信息的能力，學生要根據不同的閱讀材料使用不同的閱讀策略達到閱讀目的。對比英語課程標準對初高中學生的閱讀要求可以看出，要想把初中階段的閱讀教學和高中階段的閱讀教學很好地銜接起來，使剛剛踏入高中階段的學生能很快適應高中階段的學習，教師要認真考慮學生的現狀和接受能力，選好適合高中生閱讀的有價值的材料，做到題材廣泛、體裁多樣，具有思想性、趣味性和時代性，做到課內外閱讀相結合，促進學生的英語學習。與此同時，在初中閱讀能力要求的基礎上，精心設計閱讀教學，在教學中有計劃、有步驟地訓練學生的閱讀策略。在閱讀篇幅和閱讀量上也要加強訓練，擴大詞匯量，提高學生猜詞的能力。高中閱讀教學更要關注篇章的整體結構、文體特征、邏輯關系、語言表達方式等，做到在關注細節信息的同時，考慮推理、判斷等高層次思維能力的發展，指導學生運用閱讀策略進行閱讀活動，使高中英語閱讀教學過程成為初中閱讀能力的發展，并進一步延伸成為學生在循序漸進中提高閱讀能力和閱讀信心的良性過程。

編輯：楊慧芳