文言文教學的現狀與對策

王忠厚

【關鍵詞】 文言文教學；現狀；成因；困境；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 06—0087—01

一、 文言文教學的現狀及成因

文言文教學已有百余年的歷史，為了教好、學好文言文，許多教師都曾努力尋求方法，但收效甚微，語文教師都為此傷透了腦筋。正如錢夢龍先生所說：“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很火的年代，文言文這塊世襲領地仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”文言文教學高投入、低收入已成了不爭的事實，教師累、學生苦、效果差的局面已與現代教學理念格格不入，教學現狀不容樂觀，面對文言文教學的困境，我認為有以下幾個成因：

1.教學理念落后。把文言文課完全上成了分析課。偏重了分析課文內容和寫作特點，甚至認為文言文會讀、會翻譯就可以了，忽視了文言文與現代文的區別，不利于提高學生的文言文閱讀能力。

2.教學形式單一，方法陳舊。因為文言文主要考釋義和翻譯，所以很多教師采用串講方式：介紹作者作品，連接時代背景，然后逐字逐句串講，分析寫作技巧，力圖做到“字字落實，句句串講”，教學目標寬泛，重點難點不明，學生只會被動接受，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，更無法提高閱讀能力，挫傷了他們學習文言文的主動性和積極性，學生的主體作用未能得到體現。

3.有些教師不能或不愿深入文言文教改的研究，安于現狀，缺乏系統性、規律性的文言文知識儲備，甚至甘愿做一個搬運工，簡單地將教案、網絡上的資料搬到課堂，通過“復制”“粘貼”讓學生成為被動接受的機器，進而失去了學習文言文的熱情與興趣。

二、 走出文言文教學困境的對策

1.正確處理教與學的關系。妥善處理好以下幾種關系：一是文本與教師、學生的關系。文本是文言文教學的基礎和前提；教師是學生學習文本的引導者和組織者；學生是學習的主體。所以教師要把帶著知識走向學生的觀念轉向帶著學生走向知識。二是工具性和人文性的有機統一。學習文言文要讓學生在理解、積累的基礎上，達到塑造學生健康向上的人格，豐富傳統文化底蘊，提升文學和人文素養的目的。三是處理好課內、課外閱讀的關系。學習語言不是單憑課堂45分鐘就能有所收益，在課堂上和學生一起探討學習方法，課外要補充閱讀，推薦給學生一些簡單的文言文，將方法運用到課外閱讀上，提高學生的文言文閱讀能力。四是處理好傳統教法和現代教法的關系。既要肯定并采納傳統教法中的可取之處，也要學習鉆研新教法，形成融古今優秀科研成果，取傳統、現代教法長處的有自己風格的和諧民主的課堂教學風格和模式。

2.營造良好的文言文學習氛圍。教好文言文，語文教師首先要有先進的教學理念、正確的教學原則、有效的教學方法，更要具備較高的文言文修養。上課時要有自信和吸引力，對課文內容精熟，能背誦，對名人軼事、名篇名句信手拈來，旁征博引，使學生感受到老師的文化底蘊和博學氣場，生發仰慕之情，激發學生學習文言文的熱情。其次，教學過程中可以將一些人物傳記采用現代流行語巧妙朗讀，增加文言文的趣味性，使文言文和現代語言巧妙融合，消除學生的時代差距感，也可以讓學生自己理解文章，將文言故事進行現代演繹，消除學生對文言文的恐懼感。

3.引導學生誦讀經典。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朱熹曾說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”可見學習語言離不開誦讀。文言文也不例外，更何況誦讀法是中國傳統語文教育最重要也最有效的方法。加之文言文與我們今天的生活距離較遠，學生想要盡快掌握這門語言的規律，形成語感，就必須背誦相當數量篇幅的文言文優美語段。在積累文言字詞、句式等之前一定要指導督促學生背誦經典。

4.采用有效的教學方法。在教學文言文的過程中，可以把古今語言拿來比較，對古代漢語和現代漢語進行比較。也可以把有關聯的作品放在一起讀，看異同、評優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。要重視感受文章中蘊含的豐富的民族文化和情感因素。充分調動學生學習文言文的主動性和積極性，文言文教學將出現一派生機勃勃的景象。

編輯：劉於誠