作文教學策略點滴談

楊姝麗

【關鍵詞】 作文教學；過程；資源；生活

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0096—01

一、改變傳統教學模式，注重作文過程的指導

按照課程改革對作文教學所提出的“讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，豐富生活活動和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考。加強學生的作文體驗”的要求，教師要引導學生動態地、全方位地、立體地展現生活?！段男牡颀垺氛f：“人秉七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然?！敝挥凶寣W生用自己的心靈去感悟生活、體驗生命，讓學生用自己手中的筆寫出自己親身的經歷或體驗，才能形成真正意義上的作文。作文是最不能立竿見影的教學，追求短時效應，反而會挫傷學生作文的積極性。因此，教師要打破“統一命題—布置寫作—課堂講評”的單調呆板套路，注重作文過程指導，注重作文過程中師生的互動，注重學生學法的培養與指導，采取課內作文與課外練筆相結合，命題作文與自主作文相結合，教師精批與學生互改相結合，集體點評和面對面交流相結合，作文寫作與課外活動相結合等多種形式，激發學生的參與熱情，調動學生內心深處的創作欲望。作文指導應指在要害處，導在學生的興奮點上，讓學生眼亮心動，精騖八極，心游萬仞，喚醒生活積累和情感體驗，創設情境讓其神游其中，使他們有話可說，產生不吐不快的強烈沖動。

二、充分挖掘作文課堂教學以外的潛在資源

教育心理學認為，一個人的能力是在實踐活動中形成、發展和表現的。語文實踐活動是對學生進行的語言文字訓練，能使學生的聽、說、讀、寫能力得到全方位發展，尤其能提高學生的寫作能力。因此，教師應該突破單純的作文指導課和講評課的束縛，充分挖掘各種潛在的教學資源，在語文實踐活動與寫作教學有機整合上多想辦法，多下工夫。教師可以借助校園文化和社會生活中可利用的資源，開展豐富多彩的教學活動，如校園廣播、詩歌朗誦、演講比賽、筆會交流、寫作論壇、征文投稿、辯論采訪、編排課本劇、編寫小論文、主辦校報校刊等。長期堅持開展豐富多采的語文實踐活動，在高考指揮棒高懸的現實條件下觀照，表面上好像浪費了一些寶貴的學習時間，但實際上它能挖掘學生的寫作潛能，激活學生的作文興趣，提升學生的人文素養，對語文成績的整體提高具有不可低估的作用和影響。

三、給學生創造擁抱生活、體驗生活的條件

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。作文的過程也是生活的過程，生活是作文素材的源頭。生活即課堂，社會即課堂，教師應指導學生讀好生活這部大書。可以分專題讓學生整理素材，諸如家庭生活、學校生活、社會生活、人際交往、環境變化、家鄉趣聞、民俗文化、人間溫情、四季更替等，使學生有意識地關注生活，觀察生活，思考生活，豐富素材?？梢猿珜W生參加社會實踐，變成生活的主人，建議家長在假日里帶孩子到工廠聽聽老板們的創業史，去摸摸機器，做做工人師傅的徒弟，體驗創業的艱辛；可以到田間地頭出一身汗，滾一身泥巴，捉捉知了，摸摸小魚。這樣，不但能積累素材，還能學到和收集到群眾鮮活的口頭語言，豐富寫作的源泉，讓學生有感而發，有東西可寫，將“苦差事”變成“愉快事”。

四、注重樹立民主的教學思想，建立新型的師生關系

語文教學是人與人思想交流的教學，是情感表達的教學，它的重要特點是高度的感染力、豐富的聯想和想象，作文教學更是如此。但在傳統的作文教學中，老師的作文要求如同圣旨，學生不敢輕越雷池一步，一味求同的意識，嚴重束縛了學生的思想，限制了學生的自由表達，學生主體地位喪失，從而導致文章個性缺失，作文生命力喪失。所以，教師應轉變高高在上的傳統角色，積極扮演好學生作文的引導者與啟發者、對話者與交流者、參與者與合作者等角色，創造一種民主和諧的作文教學氛圍，尊重學生在作文教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，提高學生的民主意識和參與能力，解放學生的思想，發揮學生的主體作用，使學生的創造力得到活潑自由地發展。教師要遵循鼓勵性原則，多一些感染和熏陶，少一些說教和灌輸；多一些肯定表揚，少批評，不嘲諷。好的文章加以表揚和宣讀，對較差的文章也不責備，讓學生特別是作文差生也能體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成自我追求的具體行動。

編輯：劉於誠