在教學過程中幫助學生搭建三副支架

【摘 要】本文針對目前高中英語教學中存在的閱讀教學與寫作訓練分割的現(xiàn)象，探討在英語教學中如何把閱讀教學與寫作訓練有機結合，即以閱讀為基礎，借助文本的話題、體裁、詞匯、結構等搭建支架，以讀促寫，優(yōu)化寫作教學設計，培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。

【關鍵詞】英語寫作；讀寫結合；寫作設計；支架；話題

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0013-04

【作者簡介】周宏俊，江蘇省無錫市第三高級中學（江蘇無錫，214000）教師。

高中英語教學中經常會發(fā)現(xiàn)閱讀教學與寫作訓練“割裂”和“低效”的現(xiàn)象。筆者在實際教學中嘗試以讀促寫的寫作教學設計，即通過閱讀文本搭建支架，將復雜的寫作任務進行分解，立足學生體驗，讀寫互動，提升教學效果，提升學生在讀寫中使用英語進行思維的能力。

一、搭文本“話題支架”，促寫作話題表達

閱讀教學中，文本的話題可以用來幫助學生形成自己批判性的思考和獨特的見解，從而解決在寫作過程中所面臨的一個問題——文章表達乏力，內容沒有深度，缺乏自己的思想與觀點。考試中有的學生干脆把寫作當作翻譯。例如，在要求學生對中學生是否該擁有手機表述自己的觀點時，有的學生只會如此表達：“We students shouldnt take the mobile phone to the class.”這與課程標準（教育部，2003）對學生寫的要求“突出個性，會表達自己的觀點和態(tài)度；表達內容生動有趣，并言之有物”相距甚遠。筆者在閱讀教學中，嘗試利用文本話題，創(chuàng)設情景，訓練學生話題表達的深度與廣度，為寫作鋪墊，以讀促寫。以《牛津高中英語》（譯林版，下同）Module 1 Unit 2 Growing pains 課文為例，筆者認為該話題對這些正在成長中的中學生來說，比較真實，學生有話可說，因此，在教學中筆者設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：述煩惱，講觀點，寫建議。

1.述煩惱。

筆者首先向學生展示四幅畫。畫1：一位母親在訓斥自己的孩子不要把音樂聲開得很大。畫2：小孩晚上回來晚了，父母在訓斥其晚回來一個小時。畫3：一位母親不讓自己的孩子參加課外活動，認為那是浪費時間。畫4：一位母親因其孩子考試只得了30分而不讓他玩電腦游戲。

讓學生選擇一幅并對畫中的內容，聯(lián)系自己的情況各抒己見。例如：

S1：The last picture impresses me most. You know I like playing computer games very much， and I spend a lot of time on computer in my spare time. My mother is not happy with that. Especially after last final exam when she found that I did very poor at my math exam. She said，“There will be no more computer games for you！”

S2：The second picture impresses me most. I like going out with my classmates after class，so I usually get home late. And my mother always shouts at me as soon as I enter the door，“I told you be home by 7 oclock and not its almost 8：30.”I am tired of that.

2.講觀點。

學生只會表達自己的煩惱是不夠的，還要對某一觀點學會表達自己的看法。故筆者接下來組織學生就 “Whether children should do what parents say or not”這一主題進行辯論。學生分成兩大組，闡述自己的觀點。與此同時，筆者則把學生表達比較好的句子寫在黑板上，待辯論結束，和學生一起賞析。

3.寫建議。

在第三個環(huán)節(jié)中，筆者向學生展示兩封信，讓學生對別人的煩惱給出自己的建議。信1：一位父親反映他16歲的兒子拒絕做他們要求的事，只是做他自己喜歡的事，如看DVD、玩電子游戲等。尤其對他們非常粗魯，為此他很擔心，不知該咋辦。信2：一個名叫劉偉的17歲學生抱怨其父母不理解他，禁止他做他喜歡的事，為此兩人經常爭吵，甚至打架。

筆者組織學生針對信中的問題發(fā)表自己的看法，并選擇給其中一人寫一封建議信。

對“父親”，有學生寫道：Dear，... You had better communicate with your son instead of forcing him to do anything he doesnt like. Talk to him as a friend not a father. In that case， you can know what your son really needs. Physical changes and psychological changes happen inside teenagers， which makes them feel puzzled. Anyway， dont make decisions for your son...

對“劉偉”，有學生寫道：Dear Liu wei，... Its important and necessary for you to have a talk with your father rather than complain about them， giving yourselves a chance to explain to him what you really thinks about. Its foolish of you to quarrel with your father. Be patient and all problems can be settled. Everything will turn out good ...

（以上兩封信中，學生都用到了文本中作者的觀點）

通過在閱讀訓練中對文本話題的自由表達和深度表達訓練，讓學生既欣賞與體會到作者對話題的表達方式，又感悟和借鑒到作者的觀點，形成自己的獨特見解，因為文本教學的一個重要功能就是通過解讀，積累話題表達中所需的思想與觀點。

二、搭文本“語言支架”，促寫作語言精準

文本中的語言是作者用來表意的工具，它可以幫助學生提高寫作表達的精準度。正如Long（1991）在給“意義和形式兼顧”理念（Focus on Form，常縮寫為FonF）定義中指出：“學生在課堂上全心全意地關注意義和交際活動時，教師要明確地引導他們同時關注呈現(xiàn)的語言要素，這樣可以使學生將語言說得更流利、表達得更準確。”在教學中，筆者嘗試在閱讀后，借助文本中的字詞句等語言形式，為后面的寫作表達搭建意義與形式兼顧的語言支架，實現(xiàn)活學活用、訓練表達的精準度，以讀促寫。以Module I Unit 1 School Life 為例，筆者在講解Reading 部分的重點句型及短語時，設計仿句、組段和仿寫等環(huán)節(jié)，搭建以這些詞句為主的語言支架，促進學生進行意義與形式兼顧的微書面表達訓練。

1.仿句。

要求學生模仿下列文中重點句型，進行仿句或造句，達到訓練鞏固重點句型和短語的目的。

1）Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me. （句型：going... is... experience for me）

2）The best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades.（句型The best way to do... is to do...；劃線部分為重點短語）

3）I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.（句型I found ...was not as ...as ...； 劃線部分為重點短語）

4）It must have been quite a struggle for you to become used to academic life in UK.（句型It must have been a struggle for sb. to do...；劃線部分為重點短語）

5）It was a bit challenging for me to know who I can turn to for help when in trouble..（句型It was a bit challenging for sb. to do...；劃線部分為重點短語）

2.組段。

然后給學生一段改編過的中文，操練以上的重點詞和句。例如：

（Wei Huas Diary）去英國上一年學對我來說是一次非常令人愉快的經歷，盡管要認識所有的人對我來說是件難事。但校長告訴我要獲得別人的尊敬的最好方法就是全身心投入學習，獲得高分。這一年來，最令我滿意的事是我在那里結交了許多朋友，當我有困難時我可以向他們求助。他們的幫助對我是一個很大的鼓勵。雖然這里的作業(yè)沒有我以前的學校多，但掌握好英語對我來說是個很大的挑戰(zhàn)，我已習慣于每天比我過去早起一小時來練英語口語，并且已取得了進步。每當我回憶我在英國的時光，我會感到非常開心。

3.仿寫。

在經過上面的組段訓練后，讓學生圍繞自己的高中生活，寫一段50詞左右的段落。例如：

S1：Going to WUXI No. 3 Senior High School is a very enjoyable and exciting experience for me. I find it a struggle for me to make new friends here， but I think the best way to make friends is to talk with them after class. When in trouble I can turn to them for help. I have become used to play with my classmates after class. I find that making friends here is not as difficult as I used to imagine.

S2：Learning English is challenging experience for me. I find that the English homework as heavy as I used to get in the Junior School. It is a struggle for me to understand what our English teacher said in class. But luckily，when in trouble I will turn to my classmates for help. They tell me the best way to learn English well is to practice more after class.

通過搭建合理的語言輸出支架，既可幫助學生通過微寫作來鞏固所學語言字詞及句子結構，增強其對語言形式的敏感性，也是對閱讀文本的再利用，為后續(xù)的寫作提供英語的慣用表達、好詞好句，降低寫作的難度，提高表達的精準性。

三、搭文本“結構支架”，促寫作結構銜接

文本中的體裁特點、篇章結構、句子的銜接方式可以用來幫助學生養(yǎng)成在閱讀時分析段與段、句與句、觀點與觀點之間的銜接方式的習慣，有利于對文本的理解，同時也可解決學生在寫作中面臨的文章層次不清、結構散亂、邏輯性不強的問題。高中英語教材中的閱讀材料體裁各異，但從文章的寫作方式看，則以記敘文、說明文和議論文為主，記敘文又分為人物傳記和故事。每一種體裁的文章都對應著相應的結構圖式。如下表：

例如，筆者在進行M7 U3 The effects of the Internet on our lives 一文的教學時，采取如下教學設計：解讀文本篇章結構——歸納文本結構圖式——模仿范文結構圖式寫作。

1.解讀文本篇章結構。

筆者設計以下幾個問題，幫助學生分析篇章的結構：

1）How do the two speakers present their arguments separately？

2）How many main points do they make？

3）Please pick out the supporting facts.

2.歸納文本結構圖式。

筆者設計兩張表格，讓學生歸納該文本的結構圖式。

為了讓學生體會作者是如何圍繞論點、論據(jù)進行舉例闡述的，筆者又設計了以下環(huán)節(jié)，即根據(jù)例子匹配相應的論據(jù)。

3.模仿范文結構圖式寫作。

讓學生進行短文仿寫The effects of cell phones on our students，旨在幫助學生明確和內化語篇的結構知識：

My name is... and I am speaking for （representing）... I believe ...

There are two main points which must be included in my speech.

One of the greatest advantages is that... / Another truly wonderful aspect is that...

For these reasons， I believe ... remains a positive tool that...

One of the main drawbacks is that.../Another disadvantage is that...

For these reasons，I feel it remains important for us to limit...

通過解讀文章篇章結構、歸納總結文體結構圖式、模仿范文結構圖式寫作這三個環(huán)節(jié)，既加深了對文章整體的理解，熟悉篇章結構，又把從閱讀中學到的語言結構遷移到寫作實踐中去，提升寫作訓練的效果。

四、結束語

閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作則是語言輸出的重要方式，理想的語言輸出必須以充分、完整的語言輸入為基礎。將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織和運用。這不僅強化了學生對閱讀的理解以及語言知識的積累，也為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，讓學生學以致用，最終達到雙贏。

【參考文獻】

[1]Webb，S. S. The Resourceful Writer： Readings to Accompany the Harbrace College Handbook[M].NY： Harcourt Brace Jovanovich， Inc.，1987.

[2]Long，M. H. Focus on Form：A design Feature in Language Teaching Methodology[A]. In K. de Bot， R. Ginsberg & C. Kramsch（Eds.）. Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective[C]. Amsterdam：John Benjamins，1991：39-52.

[3]顧素芳.立足文本，隨文練寫——高中英語課堂中的讀寫結合[J].教學月刊：中學版，2013（2）：35-39.