貼著文章的思路教學

鄭曉煒　侯紅寶

【摘 要】文章表達一定的“思想情感”有其內在的邏輯，這就是文章的思路。文本解讀應理清其思路，貼著思路教學，設計相應的問題，引導學生探究，從而引領學生走進文本深處。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本思路

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0035-02

【作者簡介】1.鄭曉煒，江蘇省句容市第二中學（江蘇句容，212400）教師；2.侯紅寶，江蘇省句容市第二中學（江蘇句容，212400）副校長，江蘇省特級教師。

所謂文章的思路，是指作者為了清楚地表達自己的思想感情并引發讀者的共鳴，而在文章中留下的思考的線索。寫作是一個人的內在經驗世界用文章的方式重構和重新體驗的過程。葉圣陶先生也有一個形象的解釋：“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點。”

文章表達一定的“思想情感”需要走過一段路徑，體現一定的內在邏輯，這個路徑或內在邏輯就是文章的思路。

一、理清思路，是探尋文本真諦的重要路徑

文本詮釋的最終目的在于理解作者在文本中寄寓的意圖或文本意蘊，亦即“思想情感”。而思路是作者表現在文章中的指向表達目的的思維軌跡，那么，讀者要探秘文本意蘊或作者意愿，就必須尋找這“思考的軌跡”。

葉老說：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”探尋文本真諦的道路可能不止一條，但理清思路一定是最為重要的。

理清思路，就是要透過文章表面的語言形式，弄清文章各個意義單元（通常以節、段或句為其形式上的標志）是怎樣相互聯系，組合成一個整體，從而有效地表達主旨的。按文章的思路去解讀，理解才能透徹。

以《茅屋為秋風所破歌》教學為例，這首詩在思路表達上的特點可以概括為兩點。一是蓄勢與陡轉，即詩人先以鋪陳敘述的筆法，以充分展現個人的不幸；蓄足勢頭，陡然轉筆，以抒情議論的方式表達內心的愿望。二是敘事與抒情相結合。前三段以敘事為主，層層深入地描寫秋風破屋的苦況，字里行間顯示出杜甫這一天時時處處事事飽受生活與精神上的痛苦，不僅苦不堪言，甚至似乎已到了“何由徹”的絕境。第四段激情迸發，直抒胸臆，情不自禁地說出了憂國憂民之情，表達了對天下寒士的無限關懷，畫龍點睛，水到渠成。

二、貼著思路教學，讓學生走進文本之“心”

閱讀教學確實有很多成功的方法，可以抓住點睛之筆發問，一石激起千層浪；可以抓住空白，推理文本表達的情理邏輯。但筆者以為，閱讀教學還有一種非常重要的方法，也是閱讀教學必須遵循的一條基本原則，那就是貼著文章的思路教學。

貼著文章的思路教學，就是要帶領學生走作者的心路，體驗作者情感的表達過程，只有探尋到作者的心路情路，作者才能幸獲知音，作品才能徹底地向讀者洞開。

基于這樣的教學思想，為了充分彰顯本詩蓄勢與陡轉、敘事與抒情相結合的構思的巧妙，我不讓學生預習，也不讓學生課前接觸本詩，上課時用投影的方式，根據教學進程一段一段地呈現文本。主要教學流程如下。

第一段，秋風破屋，詩人“眼忙”。他眼睜睜地看著猝不及防的怒號的秋風吹飛三重茅，視線緊緊地追著茅草，遠處的江郊，高處的長林梢，低洼處的塘坳。他的急切、無助、焦灼、無奈、憤懣……全部寫在眼睛上，渾濁的老花眼該是怎樣的情態呢？于是我設計了主問題——請你根據自己的理解填寫下列句子：秋風啊！你 ，你 ，你 ，……我 ，我 ，我 。（重點描述杜甫的眼睛）用這樣的問題來促進學生體驗詩人的處境，感悟詩人的內心世界，與詩人心靈相通。這才是閱讀的真諦。

第二段，群童抱茅，杜甫“嘴忙”。你怎么能欺“我”老無力，你怎么能當“我”的面抱走茅草，你又怎么能跑到竹林讓“我”無法尋找，……“我”追，跑不動；“我”看，只有背影；“我”怨，倚杖嘆息……“我”只能聲嘶力竭地喊，喊天不應喊地不靈，喊得“唇焦口燥”，可耳畔只有蕭蕭竹葉音。

為了促進學生的體驗，達到與杜甫情感的共振，我設計了主問題——根據你對當時情景的聯想和想象，填寫好下列句子：群童啊！你們 ，你們 ，你們 ，……我 ，我 ，我 。（重點描述杜甫的語言）

第三段，長夜沾濕，杜甫“心忙”。面對烏云天向晚，面對冷似鐵的布衾，面對踏破被子的嬌兒，面對床頭屋漏雨腳如麻，又面對那仍看不到前途的喪亂……杜甫百感交集，悲哀，沉重，無奈，無力，絕望……他像風雨飄搖中的孤舟，他像“飛鳴聲念群”的孤雁，他像折翼的沙鷗……

為了讓學生充分體驗杜甫悲苦的內心，我設計了主問題——請根據你對杜甫心情的體驗，填寫好下列句子： 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ； 啊！你 ，我 ；……”（重點描述杜甫的心情）

教學到此，為了把文本蓄勢和敘事的目的充分顯露出來，讓學生透徹理解文本構思的精巧，我帶領學生總結以上三段，并延伸至下一環節：

這一天，杜甫望眼欲穿，心急如焚；這一天，杜甫唇焦口燥，無奈嘆息；這一天杜甫愁腸百結，悲苦凄涼……這一天，杜甫禍不單行，狂風秋雨，接踵而至；這一天，杜甫家國憂愁，齊上心頭；這一天，杜甫所遇都是凄慘景，所見都生憂傷情，所想都是悲涼意……此時如果你是杜甫，面對未斷絕的雨，面對漫漫長夜，面對遙無絕期的戰亂……你會怎么做怎么想？

在討論的過程中，再適當聯系學過的課文，為蓄勢和陡轉蓄足勢頭。如：在如此困境中，在遭遇人生的磨難與痛苦的時候，有的人選擇發怒，如朱自清的父親，老境頹唐之時，生活中諸多小事都會觸他之怒；有的人逢人便訴苦，如祥林嫂；還有的人在逆境中不忘自己遠大的理想，把人生的磨難化為堅韌的意志，如文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；……

接著追問：杜甫到底是怎么做的，怎么想的呢？此時再把最后一段詩向學生呈現出來，讓學生大聲朗讀，有激情地朗讀。讀罷學生深受震撼。

當然在學生情感與杜甫生發共鳴時，還需要引導學生體會詩人思路表達的技巧。

第四段，推己及人，大庇寒士。此時，杜甫竟然想的不是自己的痛苦，而是天下寒士的境遇；想的不是自己渡過難關，而是要讓他人過上幸福的生活；想的不是自己凄苦的命運，而是救世濟人、至死不悔的崇高理想……當然詩人是用對比的方法來充分展現其闊大的胸懷的，請學生探究詩人是從哪些角度運用對比的方法來表現的。

自己所處茅屋一間，卻愿天下寒士得廣廈千萬；自己愁腸百結，卻愿天下寒士個個歡顏；自己飽受風雨侵擾，卻愿寒士居所安穩如山；自己所處長夜沾濕，卻愿寒士廣廈突現。唯愿天下寒士所居溫暖，自己受凍而死也心滿意足！這是何等的情懷與思想境界啊！

通過以心比心，又通過對課文內容的對比分析，讓學生的解讀實現了“對另一個人內在經驗世界的重構和重新體驗”，學生與杜甫共振了情感，相通了心靈，怎能不被詩人悲天憫人的博大情懷深深感染！

本課貼著文本的思路教學，融聽說讀寫的語文實踐活動于一體，讓學生充分感受到了杜甫沉郁頓挫的詩風，真正體驗到了杜甫那超越儒家的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的曠世情懷！不僅培養了學生的閱讀能力，而且也讓學生學到了寫作的知識，感受到了寫作技巧的精妙。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。”貼著文本思路的教學，才能識文章之“真”，親文章之“心”。這是閱讀教學的“正道”之一。

【參考文獻】

[1]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2][美]理查德·E.帕爾默.詮釋學[M].潘德榮，譯.北京：商務印書館，2012.