有關高三語文復習課之課程價值的思考

【摘 要】高三語文復習課幾乎淪為“習題課”，課程價值流失嚴重。基于對此現狀的分析，提出高三語文復習課應確立學生主體地位、通過語文活動努力實施語文學科之課程價值。

【關鍵詞】高三語文復習；語文課程價值；語文復習活動；語文復習效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0037-03

【作者簡介】楊潤芝，江蘇省高郵市第二中學（江蘇高郵，225600）教師。

一、高三語文復習現狀及分析

面臨高考的壓力，很多學校呈現出急功近利的思想和行為，對高中的教學任務多數是匆匆完成，然后直奔高考復習而去，希望能贏在高考復習的“起跑線”上。語文學科的復習狀況也不例外。

高三語文復習課的形態，基本是習題課或者試卷評講課。在做習題或者試卷的過程中，對學生傳授解題技巧，進行解題的強化訓練。即使是專題性質的復習也是以習題或者試題訓練為主，圍繞一個考點，做大量的試題。二輪復習則是“查漏補缺”，看學生哪兒知識點考分不高或者復習效果很差，就做一點補救性質的試題。

至于作文復習，則是圍繞平時的練習或者測試中的作文試題，進行零散的審題立意、謀篇布局等作文技法的訓練。很少有學校把作文復習放在很重要的位置，在時間安排上也不會和閱讀復習放在同等重要的地位。

盡管廣大師生很辛苦，但語文復習效果其實不甚理想，其原因很復雜，值得一線高三語文教師反思。

（一）急功近利的思想

語文學習花了時間卻見效不大，尤其語文復習對提升高考分數的有效性似乎并不明顯，這就使得教師和學生漠視語文復習。教師迫于現實，采取急功近利的做法，采用大題量訓練，以期望在短時間內取得理想的效果。

（二）對高考試卷導向的誤判

近幾年江蘇高考語文試卷出現了“從以知識為導向過渡到以能力為導向”的命題傾向，“題海戰術”式的復習方法未必奏效。但即便清楚高考試卷的能力導向，很多教師仍然不清楚該如何應對，或者不愿意改弦更張而繼續“習題訓練式”的復習思路。

（三）高考試卷的命制影響

除了師生復習的理念和方法存在問題，高考語文試卷的命制或者導向也有一些問題值得深思。例如，高考語文試卷的難度系數怎么控制及控制在什么范圍更合理？標準是什么？怎樣才能調動學生學習及復習語文的積極性？如果語文獲取高分的難度比數學、英語學科獲取高分的難度大，或者花了時間但幾乎沒什么效果或者“分數效益”不明顯，學生自然會把主要精力投放到數學和英語中。

種種原因使得高中語文復習課的課程價值逐漸流失，更有甚者，有的語文復習課已經看不出是語文課了。

二、實施具有課程性質的語文復習課

語文復習課也是語文課，高三語文復習不應該在學生眼里就是一本本復習資料、一套又一套試卷，而應充滿語文的生機和靈動，貼合語文學科的課程性質進行。

（一）高三語文復習課的課程性質判斷

《普通高中語文課程標準（實驗）》規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而所謂工具性，體現在高三語文復習過程中就是學生的“讀”“寫”能力，能解讀文本，能正確完整地表達出文本中的思想和情感；而所謂人文性，體現在寫作中就是能表達出學生的內心真實情感、對真善美的追求、對假惡丑的批判。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

課程標準的規定應該是我們進行高三語文復習的方向，應該是通向語文學習理想境界的途徑。而現實中，很多學生文本解讀能力不強，沒有良好的閱讀習慣，缺乏一定的閱讀技巧和方法，答題時思維混亂，分析和概括能力缺失；寫作中廢話、病句連篇，錯別字頻現，這些是對語文課程性質的背離造成的。

（二）實施具有語文課性質的復習課

實施具有語文課性質的復習課，把復習課也當成實實在在的語文課，上出語文課的特色，真正提升學生的語文素養，培養學生的語文能力。

1.明確高三語文復習的課程價值。

語文復習課的課堂價值要明確，復習目標要具體，才能實施高效的目標教學。

語文的復習目標依然是“根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力‘過程和方法‘情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標”，這是課程目標；而《考試說明》規定要求考查的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究”等六種能力則屬于考試能力目標。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。毫無疑問，只有高度明確及細化的語文復習目標才有現實的可操作性和可評價性。

至于制定具體的課堂復習目標，應注意：首先，切口要小，語文復習目標具體明確，便于操作；其次，課堂復習內容少而精，不能求全求大，注重一課一得，學生有收獲；最后，語文復習的指向要準確，要符合學情，切合學生當下的實際需求。在此基礎上實施“語文復習目標教學”，可以克服語文復習內容的隨意性和質量評估的盲目性，從而提高復習質量，起到一定的復習效果。

例如，在進行閱讀專題復習時，不能隨意確立一個籠統的課堂教學目標——“培養學生解讀文本的能力”，然后僅僅通過數篇相關閱讀試題的解答和評講，就算培養學生解讀文本的能力了，這樣的課堂設計太粗糙，不夠細化、具體。可以確立“培養圈點勾畫的閱讀習慣，提升閱讀的有效性”的語文復習課目標，具體指導學生怎么解讀文本、如何圈點勾畫、逐句理解，最終讀懂文本；或者，“學會以語段閱讀為切入口解讀文本”，指導學生如何理清語段之內句與句之間的關系，語段之間的內容和結構之間的關系，等等。這樣，語文復習課的目標明確了，就有了文本解讀的“抓手”。長期這樣做，才能真正培養學生的文本解讀能力，也才能凸顯語文課的課堂價值。

復習目標的設計要分層，要體現復習目標的層次性。所謂體現層次性，就是根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等差異，制定不同層次的復習目標，讓每一個學生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有這樣，語文復習效率才會明顯，也才能真正提升每一個學生的語文素養，實現語文復習的課程價值。

2.精心開展語文復習活動。

閱讀寫作訓練無疑是語文復習活動的主要內容，也是語文復習的重點，但如何開展語文復習活動才能使得語文復習效率更高呢？

（1）復習內容要精選。《考試說明》無疑是高三師生復習的依據和方向，是語文復習的“綱領性文件”，應根據《考試說明》精心選擇、編寫復習資料。

語文復習課該如何備課，備什么內容，都應該圍繞語文學科的課程價值進行。語文復習的內容不能僅僅是試題訓練，而應該是語文課，也應該有語文活動。例如，“對聯趣談”“影視評論”“時事點評”“名著導讀”等專題講座，不僅能調劑高三緊張的復習生活，也是“語文即生活”理念的體現，能真正提升學生的語文素養和語文能力。

（2）復習課流程要優化。語文復習課也應注意課堂流程的設計，要優化課堂的每一個環節，圍繞有效復習精心設計復習教學的每一個步驟。而過程優化的目的是為了更好地實施語文復習課的流程，更好地完成每一節語文復習課的課堂目標，達到提升語文能力的目標。

有的語文老師因為奉行“語文成績是練出來的”，所以，語文復習課基本就是習題課，所以就淡化甚至沒有課堂流程設計，基本就是“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”，下課了，習題講到哪就在哪兒停下，下節課繼續。

（3）復習活動應有變化，以避免復習課的枯燥感。有變化的課堂活動能夠表現出教師有目的的訓練意識。因此，高三語文復習課的實踐活動形式應該是豐富多彩的，但訓練的核心是不變的，那就是語文課的價值，緊扣語文課的課程性質，圍繞學生語文素養的提升，開展不同形式的語文訓練活動。

（4）復習活動還要有力度。無論是閱讀復習還是寫作復習，要有一定的深度，能夠讓學生在語文復習過程中真正有思考，有探索，有歷練，有收獲。語文作為一門語言學科，實質也是思維的訓練。有力度的語文復習活動，不能浮光掠影，不能光顧復習活動熱鬧，要圍繞促使學生進行思考設計活動，讓學生在活動中真正提升思維品質和語文能力。

3.確立學生課堂主體地位。

即使是語文復習課，即使是習題評講，也不能是教師“一言堂”。外因通過內因才能起作用，只有確立學生的課堂主體地位，圍繞學生開展語文復習活動，才能真正提升語文復習效率。

（1）把思考權還給學生。“聽”“說”“讀”“寫”是語文課的主要活動形式，是圍繞思維進行的，復習課也要培養語文思維能力，要把思考權還給學生，讓學生在課堂上真正進行語文思維的訓練，在師生、生生之間進行思維的碰撞，互相交流思想，相互啟發，共同進步，培養出優異的思維品質。如果把學生“淹在題海中”而導致學生無法自拔無力思考，喪失了語文的思維活動，語文復習課也就走進了死胡同。

（2）以“學”為課堂設計的出發點。語文復習課的效率不僅僅體現在語文教師的“講”上，更多的是體現在學生的“學”上，語文復習課的效益只有經過學生的內在活動，才能轉化為語文素養和能力。

語文復習課的活動設計，主要不是設計教師做什么、怎么教的活動，而是設計學生做什么、怎么做，即設計“學的活動”。如果認為高三語文復習課就是“考點訓練加上分析講解”，進行“滿堂灌式”的題海戰術，那就大錯特錯了。復習課教學需要我們最大限度地了解學生的學習狀況，找到學生語文復習問題的癥結所在，才能真正設計出適合學生的學案或者復習實施方案。

同時，語文教師要最大限度地調動學生自主學習的主動性，使他們參與語文復習的過程；最大可能地給學生留有復習的空間，給被應試束縛的心靈“松綁”，鼓勵積極思考，大膽創新。“學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的誤區是包辦。”相信學生、依靠學生、培養學生、發展學生應成為復習活動的核心。

（3）少做習題多讀書，把學生從題海中釋放出來，精做題，多讀書，多思考。鄭逸農老師說：“如果語文學習像以往的理科學習那樣，圍繞知識點能力點，做大量的練習，就難以使學生領悟語文豐富的人文內涵”，使得語文復習課的人文性徹底消失，“語文對人的影響是隱形的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學生學習語文，是接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構的過程。因此要盡量少練，盡可能多讀。”

課程標準在“必修課程”中“閱讀和鑒賞”部分對高中生提出這樣的要求：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。只有這樣，語文課程的人文性對學生的影響才會產生，學生的語文水平尤其是寫作水平才會有真正的質的飛躍。

即便從高考的角度來看，堅持課外閱讀也是有百益而無一害的，一個熱愛閱讀，真正具有全面、扎實的文化素養的學生是完全有能力應對高考的，甚至具有突出的優勢，特別是在閱讀理解、鑒賞評價和表達應用等方面。

總之，語文復習課也是語文課，應尊重語文復習課的課程價值，圍繞語文學科的性質進行高三語文復習，這才是高三語文復習的正途。