有滋有味教語文，有聲有色寫人生

【摘 要】真正的語文人須有語文信念，要執著教育，熱愛語文，視語文為生命，一生與語文結緣，渾身散發濃濃的書卷氣息，有深厚的學科內涵和教學素養，用理論指導自己的教學行為，用實踐印證并豐富理論，使自己的思維成果提升為一種理論形態，引領同道不斷探索、改革。

【關鍵詞】語文信念；智慧教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0063-01

【作者簡介】張金保，江蘇省句容市教師發展中心（江蘇句容，212400）副主任，江蘇省特級教師，正高級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

陸老師是有信仰的語文教師。有信仰就會熱愛，他的成功，源于他對事業的熱愛。他熱愛讀書，勤勉好學，不斷完善自己的知識結構，豐厚自己的教學素養，提升自己的學科能力。讀書，教書，寫書，成了他人生的軌跡，這也是他能成為一名優秀語文教師的基礎。我始終認為，語文教師必須要有一點書卷氣，須讀書“養吾浩然之氣”，豐厚素養，完善人格。有人說，教學是一門藝術。我說，語文教學不止是藝術，語文課高下的決定因素是教師的功力、底蘊。語文教師必須直面“什么是語文”，要敢于理直氣壯地說：“我就是語文。”語文，上下幾千年，縱橫數萬里，天文地理，陰陽歷算，無所不有，無所不包。語文，是文化的積淀，歷史的回眸。語文教師必須是“雜家”，“拿起家伙能打仗，扛起釘耙能種田”，拿得起放得下。知識廣博，才能得心應手，游刃有余。多次聽陸老師上課，他的課堂似優美的散文，形散神聚，收放自如，如“風行水上，自然成紋”，在自然的談話中，在輕松的說笑中，學生能力得到鍛煉，情操得到陶冶，個性得到彰顯，素養得到提高。

陸老師熱愛語文教育，視語文為生命，心中始終有一種神圣感、使命感。他是性情中人，情感充沛，激情如火。在他的心中，語文不只是一種服務社會的職業和手段，更是他生命的一種存在方式，一生與語文結緣、被語文浸透，不斷尋求語文教育的創新，不斷追求語文教育的卓越。他熱愛學生，心中始終想著學生的進步與提高，所以他才能夠走進學生的精神世界，深得學生的喜愛。師生共讀，分享閱讀的收獲與快樂；師生共寫，借鑒寫作的成果與經驗。他和他的學生一起，做真正的“語文人”，過一種“語文的生活”，讓語文成為生命存在的確證，成就精神家園的芬芳。

陸老師是一個能堅守的語文教師，始終堅守學科的身份和邊界，從學生的實際出發，把語文課上成真正的語文課。他曾不止一次跟我說過，文本的核心是語言，學習語文，必須直面文本語言，語文教學的核心任務是語言教學，組織和指導學生學習語言，培養和提高學生理解運用祖國語言文字的能力，提升學生的語文素養，在學習語言的過程中，同時自然地接受文本中固有的思想、情感、知識、文化。這確實需要“語文的慧眼”，學科視閾提升了他的教學內涵。

陸老師是一個有智慧的語文教師，長期致力于“兩活”創意語文課堂的建設，尋求語文教改的突圍之路。“兩活”指的是：活動充分、思維活躍，我認為是抓住了課堂教學的關鍵。學生聰明不聰明，體現在其思維品質的高低。中考、高考作文平庸之作多為缺乏思辨性，這能怪學生嗎？我們教師允許他們有思想了嗎？可是我們花多少功夫培養他們的思維品質了呢？教學，核心應該是要發展學生的思維，培養學生思維的品質，凸顯學生的主體性，最終使學生學會學習。

我以為陸老師是一位“智者”：智慧教學，開發學生智力，生成學生智慧，使得學生心智活潑，思維敏捷，善于學習，善于思考，善于創造。陸老師的探索實踐說明，只要我們“在平衡中堅守與突圍”，魚和熊掌完全可以兼得。