教師示范在學生按摩手法學習不同階段應用的體會

摘 要：根據費茨和波斯納的技能學習三階段的觀點，實踐保健按摩手法教學中三個階段教師示范演示的不同應用，總結了實踐經驗和心得體會。

關鍵詞：按摩手法；學習階段；示范演示

保健按摩手法的學習是一種技能學習，按費茨和波斯納提出的三階段觀點，技能學習過程有三個階段：認知階段、聯系形成階段和自動化階段。學生在各階段的學習重點不同，教學的重點也應隨著學習重點的不同而轉移，同時教師的示范演示也應有相應的變化以突出教學重點，幫助學生掌握重點。本人在保健按摩手法教學中，針對學生學習的不同階段進行不同形式的、突出不同教學重點的示范演示，提高了教師示范的有效性，下面做一個總結。

1 教師示范演示在三個階段的不同應用

1.1 認知階段

此階段學生學習形成有關按摩手法的表象。關鍵是領會有關的按摩手法的基本要求，掌握手法的各個局部動作。在此階段，教師的示范演示分兩種形式呈現。其一，利用視頻演示錄制好的手法在人體不同部位的操作，讓學生對要學習的手法有初步的了解。此時運用視頻演示的好處有：1、全班同學不會有視線死角。2、可以讓學生看到在人體多個部位運用此手法。其二，在講解手法要點的同時，教師示范演示相應的手法分解動作，讓學生領會操作要點。認知階段教師的示范演示一般先用視頻演示要學習的手法，然后講解手法要點，同時演示相應的被分解的動作，最后重復一遍視頻演示，讓學生理解分解動作和完整操作的關系。這樣兩種演示方法的聯合、有序運用使學生更容易形成操作表象，理解手法的基本要求。

1.2 聯系形成階段

此階段學生學習按摩手法的連貫操作，以學生練習為主。學生在這個階段遇到的困難會因人而異，有的是某個分解動作沒有掌握好，有的是連貫操作有困難。教師以個別輔導和集體輔導交互進行來幫助學生掌握連貫操作。此階段的教師示范演示也很重要，也會以兩種形式呈現。其一，關注每一個學生的操作練習，及時為有困難的學生個別進行相關手法分解動作的演示，解決分解動作沒掌握好的問題；或個別進行慢速度的連貫操作演示，解決連貫操作困難。其二，當個別輔導沒有很好的效果時，或問題具有普遍性的時候，教師請同學代替教師做示范演示。一般會請兩類同學做示范，一類是相對于有困難同學的難點處操作得好的學生來給困難同學示范演示，教師及時給予好在哪里的反饋，或者請觀摩的同學討論好在哪里，然后再請示范演示的同學談談自己如何做到的，給困難同學以啟發。第二類是操作有普遍性缺陷或困難的同學，演示他的缺陷操作或困難操作，隨后教師示范演示正確操作，反復兩三次，然后進行討論，讓學生通過對比領悟問題。往往在這樣的對比示范演示后，學生由困在問題中的狀態變成走出問題外來觀察問題、思考問題的狀態，學習變得容易多了。

1.3 自動化階段

此階段學生學習熟練按摩手法操作，手法的要點已經掌握，也能熟練的連貫操作，學習的重點轉移到體會手法的功效。手法的功效由手法的力度、靈活度、柔和度、深透程度和節奏決定。手法操作在人體達到什么樣的功效是一種體驗，無法用語言描述清楚，語言也無法讓學生產生體驗。教師的示范演示就顯得非常必要。此階段也會用兩種形式呈現示范演示。其一是在學習的學生身上操作，讓學生直接感受到手法的功效。其二是教師在學生的模擬顧客（一般學生是互為模擬顧客的）身上示范演示，然后再讓學生自己在模擬顧客身體相同部位操作，請模擬顧客反饋對前后兩者手法操作的感覺感受的區別。兩種示范演示方式讓學生從不同的角度來體驗手法功效，尤其是第二種示范演示形式，還會教會學生重視顧客的反饋意見，利用其反饋來改進自己的手法操作的力度、靈活度、柔和度、深透程度和節奏。

2 心得體會

2.1 教師的示范演示要有準確性

準確性不僅體現在教師自己的手法操作規范準確，同時也體現在準確的知道學生學習的階段需要，準確的示范演示出學生學習的重點和難點。前者是為教師的基礎，后者是教學起到效果的基礎。前者需要教師提升按摩專業水平；后者需要教師研究教學、研究學生的學習，提升教師專業水平。

2.2 教師的示范演示既針對普遍性問題，也照顧個別學生的需要

所謂個別學生的需要是指處于學習進程兩頭的學生的需要，一頭是學習進度快的，另一頭是學習困難進度慢的學生。從形式上看，針對普遍性問題進行集體示范輔導，針對個別學生的需要進行個別示范輔導；從教學的節奏來看，普遍性集體示范跟隨教學的主流節奏，也體現了教學的主流節奏。個別輔導示范，跟隨個別學生的需要加快進度或放慢進度。

2.3 示范糾錯可以用多種形式進行

1、可以是教師親自示范，演示正確的操作。2、也可以是掌握操作好的學生的演示，給學生一個學得好的榜樣，和可以學好的信息。不僅激勵了做示范的學生，也激勵全班的學生。3、還可以是操作缺陷或困難點的示范演示，隨后跟隨著正確操作的示范演示，把困難擺出來引導學生自己找出問題和找出解決問題的辦法。多種形式的糾錯示范演示交替進行可以避免學習的枯燥感，還可以從多個角度給學生啟發和幫助。

2.4 示范演示的同時，講解或討論不可或缺

講解或討論保證了示范演示被注意，被思考，可以提高示范演示的有效性。

參考文獻

[1]章永生，教育心理學。 河北出版社，2004

[2]張越，夏建國，動作技能學習理論及其對職業教育實訓教學的啟示。職業技術教育，2012（32）

作者簡介

彭雷（1963-），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州商務高等職業學校工作，副教授，學士學位，研究方向：按摩與保健。