“討論式教學法”在中學歷史教學中的意義

白艷華

摘 要：在注重學生全面發展，推進素質教育的新課程理念下，轉變傳統的“滿堂灌”式教學方法迫在眉睫。在新課改的推動下，中學歷史教師適時轉變觀念，在課堂教學中逐步實行以啟發為基礎的討論式教學法。討論式教學法充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，促進學生能力的提高。本文僅對中學歷史教學中所運用的“討教學方法”的意義進行初步的探討，以促進師生共同成長。

關鍵詞：討論式教學法；意義

傳統教學過程中，教師是課堂的“主體”，完全以講授式的形式從開頭到結尾傳授知識；而學生則只是作為“聽眾”被動的接收、記錄，缺乏主動參與。這種“滿堂灌式”、“填鴨式”的教學模式忽視學生主體地位，壓抑學生積極性，靠死記硬背應對考試，無法挖掘學生的潛在能力。傳統中學歷史教學過程中，大部分教師都以解說形式對歷史知識進行串講，學生劃重點，課下死記硬背。整堂課下來，學生在死氣沉沉中渡過，無法形成一定的歷史分析問題的能力。

在新課程改革潮流的推動下，中學歷史教師適時轉變觀念，調整傳統教學方法已刻不容緩。討論式教學法又稱課堂討論，是一種以課堂討論為基本方式的教學活動。教師依據課程標準預先精心設置一個或幾個問題，學生在教師的指導下由全班或者小組針對問題各抒己見，自由討論，再由教師對討論結果做進一步總結升華的過程。整個教學過程是學生就某一問題相互啟發、相互學習，主動參與的過程。《教學法大全》（劉舒生著，經濟日報出版社，1991年）中定義為：討論式教學法是在教師的指導下，學生自學、自講，以討論為主的一種教法。在課堂教學過程中逐步推行啟發、討論為基礎的討論式教學法，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，以便更好的實現“以生為本、以生發展”的教學目標。

討論式教學法對中學歷史教學的全面改革，學生的全面發展，教師的自我提高具有深遠的意義：

1 討論式教學法有利于將課堂還給學生，發揮學生的主體性、教師的主導性

討論式教學一改傳統的教師滔滔不絕的現象，充分體現學生是學習的主體，全面落實學生的主體地位。討論式教學法要求學生課前認真預習課本，查閱資料熟悉相關內容，這既有利于調動學生積極性、主動性又可以提高自我學習的能力。學習過程中教師要有效引導學生自由發言，參與課堂討論，最大限度的發揮學生的潛質，在輕松愉悅的氣氛中使學生掌握知識，提高能力。討論式教學轉變傳統課堂中教師授課方式，將課堂還給學生，但是教師仍是確保整個課堂有序進行的引導者、組織者、管理者。在討論過程中教師要全面觀察學生動態，引導學生積極主動發表自己的觀點，盡管學生的觀點與結論相距甚遠，也要給予正面鼓勵肯定，再讓學生進一步討論來糾正觀點，這種尊重學生發言的教學方式有利于學生增強勇于發言的信心進而活躍課堂氣氛。討論式教學過程中，講臺不再是教師一個人的“獨舞”，每一個學生機會均等的參與討論發表見解，教師和學生認真傾聽每一個人的發言。在井然有序的民主課堂上，學生通過知識共享、互動合作的方式獲取知識，真正讓學生感受到他們是課堂的主人，是學習的主體。

2 討論式教學法有利于激發學生學習興趣、提高學習能力

討論式教學法要求學生課下搜集相關資料，學生在搜集資料過程中能夠掌握額外知識并發現問題，這些既可以成為討論過程中交換觀點的基礎材料又可以成為提出新問題的著眼點。在集體討論中，學生各抒己見，相互交流、相互解疑、相互批評、相互啟發，在思維碰撞中調動積極性、主動性，每個學生完全融入課堂教學過程中，使整個教學過程完整流暢連貫。輕松歡快的學習氛圍易于激發學生學習興趣，掌握知識，集思廣益突破重點、難點知識，促進學生完善知識結構。討論交流中，有效地訓練和培養了學生的觀察能力、反應能力、表述能力，同時思維能力得以拓展，促進探索能力與合作能力，有利于學生形成積極的個性心理特征。

3 討論式教學法有利于學生深刻理解歷史知識和教師綜合能力的提高

對中學階段的學生而言，因歷史事件年代久遠且學生知識儲備有限，對歷史知識的了解往往僅局限于歷史史實，缺乏理性深層次的理解與分析。討論式教學通過集體討論分享意見的教學方式，更有利于學生突破表象，追根溯源，探究問題本質，整合知識結構，掌握歷史發展的規律。討論交流，使學生在課堂上進一步加深對歷史知識的掌握理解，轉變傳統教學中學生課上“靜若木偶”課下死記硬背的現象。討論式教學法的有序進行，關鍵要靠掌控全局的人物——教師。輕松活躍的課堂討論既離不開教師豐富的專業知識也對教師駕馭課堂能力提出較高要求。討論式教學法有利于增強教師與學生的溝通，教師能夠因生制宜，能夠更好地落實教學目標，增強教師課堂的應變能力和組織調控能力，更有利于教師上一堂有質量的、高效率的課。討論式教學法不僅利于學生各方面發展也有利于教師提高專業素養和自我完善。