淺談初中英語聽說教學

于璟

摘 要：隨著我國教育改革的呼聲越來越高，打破舊的傳統教學模式轉變課堂中老師和學生的身份互換，使老師成為學生吸收知識的服務者，這樣的改革必然會導致多媒體技術更加深層次的進入到教育領域。英語對學生而言是一門重要的學習科目，在英語學習過程中合理加入多媒體技術可以為學生創造更加形象化的視覺刺激，促進學生英語興趣的增加，可以改變傳統英語教學過程中的古板教學方式，在英語教學過程中加入多媒體課件可以實現教學目的最便捷達到。首先，從理論和實踐兩個角度綜述了初中英語聽說教學以及信息技術與英語聽說教學整合。其次，分析了初中英語聽說教學的現狀和劣勢歸因，并闡述了解決初中英語聽說教學問題的對策。

關鍵詞：初中英語聽說教學；信息技術；整合模式

1 英語聽說教學的背景及理論依據

現代信息技術，為我們的教學提供了更豐富的教學資源、更方便的教學工具和更為理想的教學環境。首先信息技術與學科教學整合適應當代教育現實的需要，有利于學生個性特長、興趣愛好的培養，有利于建立平等、民主、教學相長的新型師生關系。其次通過信息技術與學科教學整合，學習者可獲得的資源大大增加，集圖、文、音、像于一體的互聯網等，特別適合引導學生注重學習過程的自我體驗和自主探索，實行多樣化的教學，保持教學系統的最大活力。再次通過信息技術與學科教學整合，實現人機對話，遠程交流，為學生提供了語言運用的機會，有利于將語言知識轉化為語言技能。這一研究有利于學生的可持續發展，符合新頒發的國家英語課程標準》的要求。以初中英語聽說教學為研究對象，通過分析傳統英語聽說教學的劣勢歸因，探討如何將信息技術運用于初中英語聽說教學，優化現有的教學方式，使信息技術與英語聽說教學能夠進行有效整合，改變學生的學習方式，從而在初中英語聽說教學中最大限度地發揮信息技術的優勢。通過體驗和探究使學生掌握基本的技術方法，形成一定的科學精神、科學態度以及創新意識，具備較高的應用信息技術解決實際問題的能力和終身學習能力，內化綜合語言運用能力。

《英語課程標準》對英語教學的目標要求是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能師綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略師提高學習效率、發展自主學習能力的保證。英語教學，從能力培養的角度來看，不外乎聽、說、讀、寫、譯。但從語言的社會功能來講，聽說又顯得特別主要。聽說是任何一種語言最直接的表達方式，它不僅可以直接交流思想，而且還是體現自身價值、創造社會價值的重要媒體。隨著我國市場經濟的需要，尤其是現代信息技術的迅速發展，一口清晰、流利的英語己是現代人的基本素質之一。目前，新課程的改革與現代教育科學、心理科學和信息科學技術的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的兩股強大動力；傳統的教和學的模式正在發生重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。初中英語聽說教學與信息技術整合的教學模式能充分調動學生的積極性，學生通過對新知識的有效探索和應用，其思維與能力通過鍛煉必將得到提高。在如同真實設立的場景中，對學生進行有意識的引導，進行交際性的聽說能力訓練。通過協作學習，感受經過探索成功后的喜悅，這將對學生把所學知識有意義地建構在自己的知識體系中很有幫助。于英語學習過程中，學生可以有效地運用現代教學信息技術，創造良好的語言學習情景，增加實體交互式輸入量，學生在學習過程中能真正有效進行信息加工、主動構建知識意義。因此，以初中英語知識為載體，在信息技術環境下實施英語聽說教學模式，能更好地培養其學習英語的信心，反過來更加激發學習英語的興趣，學生在獲得知識的同時，也能夠使解決問題的能力、創新性思維的能力、反向思維的能力、決策能力、協作能力等得到極大的提高。

2 初中英語聽說教學與信息技術的整合

信息技術與學科教學整合是基礎教育改革的重點與熱點，是培養具有創新精神和實踐能力的創新型人才的重要途徑。然而研究發現由于缺乏理論知識，同時又過于注重整合的形式，很多教師片面地認為信息技術與學科課程整合就是將信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，這樣就可以提高課堂效率，甚至將其與計算機輔助教學混為一談。它是一個主動地適應和變革學科課程的過程，它將對傳統的課程觀、 教學觀和學習觀產生變革影響由于對信息技術環境下教學設計的理論依據研究不夠系統，導致教學設計不夠科學、合理，如過多追求課件的“多媒體”，削弱了課堂教學效果，過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統性、針對性。在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力，在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何"學”，在教學過程中學生的主動性、積極性和創造性就很難發揮。這就很難使學生有目的地獲取信息來實現學習的目標和任務，從而培養他們的信息素養和創新能力。信息技術的優勢發揮不夠充分，教與學的關鍵困難解決不夠理想。信息技術與學科課程整合，不是新技術簡單應用于教學過程，而是提高教學效率與質量的根本途徑和系統工程。整合是在系統方法和先進的教與學理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等諸元素之間的關系，最大限度地利用現有的學習資源和教學資源，實施高質量和高效率的教學，從而達到教學效果的最優化。

3 信息技術與課程整合

關于信息技術與課程整合，眾多教育家的理解各不相同。解月光教授認為，信息技術整合于學科教學的內涵可以理解為信息技術在學科教學中應用有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，使信息技術作為教學媒體來幫助教師解決教學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要因素來支持學習。信息技術的這一層面的應用可引起教材、教學內容、教學模式、學習方式的改變，特別是在學習方式上，讓學生轉變單純的接受式的學習方式，學會自主、探究式的學習_。余勝泉教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術與課程整合是當前實施信息化教育中的一個熱點問題。隨著教育改革的深入，國家和廣大數學教育教學工作者對信息技術與課程整合越來越重視。