閱讀在語文教學中的重要性

馬晨輝

閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學的深入，閱讀的地位更重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率？也就成為我們探究的課題。我就從以下幾個方面來入手。

1 激發閱讀興趣，提高學生的素養

隨著教育改革浪潮的涌起，素質教育被社會各界所重視，為適應課程改革的需要，提高學生的語言素養，我們在教學中進行改革，充分發揮學生主人公的作用，讓學生當老師，給大家推薦一篇好文章、一篇好詩組織大家學習或者討論，形式多樣，生動有趣。來激發學生閱讀的興趣，提高學生的文化素養會起到一定的作用。

1.1 增加趣味性，激活課堂氣氛

一個好的課堂氣氛能調動學生學習的積極性，在早讀課上，讓學生展示自己、鍛煉自己的機會，有的同學喜歡唱歌就給大家高歌一曲，同學們的心隨著優美的歌聲蕩漾。有的同學喜歡朗讀，就充滿激情地給大家朗誦一首，這樣形式多樣的教學方法可以充分發揮學生積極性，各抒己見，活躍課堂氣氛。

1.2 閱讀的同時對學生進行思想品德的教育

教師的職責就是“教書育人”.課堂不僅是科學知識傳授的地方，更是人性養育的圣殿。教師要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，在課堂上，要選擇一些好的文章與大家一起分享，在這個過程中，教師要進可能地引導學生聯系實際對學生進行品德教育，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀。

1.3 激發學生對生活美的熱愛和追求

語文教學要樹立語文觀。語文的外延和生活的外延是相當的。由于學生的生活是有局限性，使他們對生活對社會的了解比較膚淺，通過閱讀他們可以了解社會，了解生活，使他們心靈得到滌蕩，情操得到陶冶，從而激發他們對美的生活的熱愛和追求。

有位學生讀一篇<生命的驕傲》的文章中。寫了一位五歲的小女孩為了給媽媽換腎，她走街串巷叫賣著瓜子和花，承擔起一個成年人都難以承擔的重擔。多么感人的故事，多么動人的華章。這個文章讀完的時候，教室里非常的安靜，連一根針掉地都能聽到，同學們都被小女孩的舉動所感動，心靈受到了震顫。同學們說；對比小女孩我們有什么理由不好好學習，有什么理由不珍愛自己的生命。

在課堂上同學們還讀了現代大學生背父親、母親上學等故事，增加了學生對社會的了解，激發了他們對美的生活的熱愛與追求。

2 在教學閱讀過程中讓學生了解一些閱讀技巧

閱讀方法很多，如讀解方法中有”朗讀與默讀”，“精讀與略讀”和速讀。蘇立康主編的《中學語文教學與研究》一書中詳細地描述了這幾個方面，現在著重說一下精讀與略讀和朗讀。

“精讀是為了充分理解的一種讀書方法。精讀的對象往往是自己在學習和工作中比較重要的書文。學生對課本的精篇文章都要詳細學習。略讀與精讀相對而言，是一種不求精細理解的讀書法。但是，略讀并不是隨便讀讀。葉圣陶把略讀視為學校語文課程的教學內容。是因為“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充但是就效果而言，精度是準備，略讀才是應用。學生在學校的時候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外讀旁的書籍文章；他日出校的時候，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定基礎，養成習慣，全在國文課的閱讀。”“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做“略”。一半系就學生功夫而言；還是要像精讀那樣咀嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機適應。所以叫做“略”。因此，略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以就讀書方法和技能。如果沒有精讀技能，略讀就會成為走馬觀花，不求甚解了。”所以我們教師在教學過程中把這些閱讀方法讓學生掌握了。學生會受益匪淺。

總之要讓朗讀的形式多樣化，使學生感到“有味”，這樣就能調動學生對朗讀的興趣，培養起學生的朗讀習慣。學生在反復朗讀的過程中，從音形上多次接觸語言材料，對意的理解隨之加深，久而久之，學生的語感可以逐漸地培養起來。注意到朗讀能力的培養，學生就容易上口，也就比較容易學會，通常把朗讀工作做好了，也就可以順利地為閱讀能力提高奠定了堅實的基礎。

3 在閱讀中質疑求解

3.1 對文中多次出現的語句或動作、神態提出質疑

一篇文章中有時會多次出現同一語句或人物的動作、神態，而出現的具體語境又往往不同，那么它表達的意思就往往不同，這顯然是作者有意安排的。在閱讀教學的過程中應對此高度重視，并提出質疑，而且要力求想深想透。

3.2 對文章中的引文、古典提出質疑

作者為了豐富文章的內容，增加其主題的深刻性，往往在文章中引用別人的文句或以前的典故。如吳伯蕭的《記一輛紡車》中引文“沙場秋點兵”。面對引文，我們這樣進行思考？這引文出自何處？用在這里有什么好處？結合上文的紡線競賽，不難看出。作者在這里引用辛棄疾的《破陣子、為陳同甫賦壯詞以歌》中句子是要用沙場點兵的陣容、氣勢來形容紡線競賽的陣容大、氣勢滂沱。又如劉庶凝的《（還鄉夢）自序》的句子“古語說狐死首丘，獸猶如此，人何以堪？”面對這一引文，我們也要進行思考：這句子是作者寫的還是一樣引用其他人的話，或者是引用典故？作者為什么要這樣做？有什么作用？經過這樣思考分析就會知道：作者是用《世說新語》中的“木猶如此，人何以堪”這一典故，其目的是要含蓄地抒發自己落葉歸根的深沉感情。

3.3 對文中極富表現力的字詞提出質疑

文章中一些富有表現力的字詞，經過作者的精心錘煉、組合，或清新雅致，或生動形象，或言簡意賅，或準確鮮明，可謂恰當好處。

如國學大師王國維盛贊北宋宋祁《玉樓春》中名句：“紅杏枝頭春意鬧”用一個“鬧”字而境界全出。應該這樣進行思考：為什么只能用“鬧”，而不用其他字呢？用“鬧”字其又妙在何處？思考后明白：“鬧”一字就寫出了春天的生機勃勃、生氣盎然-----百花爭艷、百鳥鬧春、百人耕春。又如《奇根火柴》中的句子“忽然一陣春風來，濃云像從地面冒出來似的。霎時把天遮得嚴嚴的------”此句中動詞“冒”能不能換成“飄”或者“彌漫”等詞，如果換了，表達的效果又會怎么樣？

4 創作是閱讀的升華

閱讀的目的就在于創作，無論前面做的鋪墊如何好，如果自會閱讀，不會寫作，那么閱讀就失去它存在的意義了。讀和寫往往是不會隔離開的，寫什么，如何寫，一般情況下我會給學生很大的空間，讓他們自己去選擇范圍，選擇題目，就會提高學生的積極性，發揮他們的特長，拓展他們的思路和想象空間，可以讓學生把已經摘錄的名人名言，警句或者的典故穿插在文章中，或者可以模仿母一篇文章的思路、描寫方法去寫等。長此以往就會大大提高學生的寫作能力。

最后一環就是組織學生討論交流，北宋文學家歐陽修就提出過“為文三多”，就是看多、做多、商量多，也就是多討論，組織學生進行作文評議，讓學生做一回老師，這樣學生對彼此的文章有一個初步的了解，發言就有了依據。通過爭論，互相之間激發和啟迪，就可能達到“山群水盡疑無路，柳暗花明又一村”。通過爭論學生彼此之間可以取長補短提高閱讀效率，學會創作。實現一個飛躍。

總而言之，閱讀教學是一個復雜的系統工程，使這個工程得以高校運轉，充分發揮學生的創造力和創新精神，是需要師生共同努力，持之以恒，只有讀寫結合才可以提高寫作能力。只有堅持閱讀，學生才可以獲得更多的精神食糧，才可以獲得更高的文學素養，道德修養。