在小學信息技術教學中開展研究性學習

張雷

摘 要：小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發展為本”的觀念。

關鍵詞：小學；信息技術；研究性學習

1 小學信息技術研究性學習的意義

通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

2 小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

3 小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

4 小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之， 在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。