基于項目實踐教學的展示設計專業教學探討

譚　娟（湖南人文科技學院　湖南 婁底 417000）

基于項目實踐教學的展示設計專業教學探討

譚娟
（湖南人文科技學院湖南 婁底 417000）

目前，國內很多高等院校增設展示設計專業，但即便如此，依然無法滿足社會對該專業的人才需求，主要是由于學生實踐能力差，無法滿足企業的要求。項目實踐教學方法以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要意義。

展示設計專業；項目實踐教學；實踐能力

一、當下國內展示設計專業存在的問題

（一）課程設置粗放。就當前情況來講，高級職業學校在設置展示設計專業時，并未從學校性質出發，有針對性地開設專業，而是一味地模仿普通高等院校。不少學校在設置專業時不合理，欠科學，甚至有時是簡單的拼湊。

（二）教師基礎薄弱。當前高職展示設計專業教師的突出問題是教育觀念陳舊與知識更新不夠。圍繞展示設計專業教授內容，筆者進行了調查，結果表明，部分教師的教學理念過于傳統，缺少對先進教學觀念的了解，仍然按照很多年以前的教學模式授課，知識更新速度過慢。此外，因高職教師在社會中沒有較高的社會地位，且薪資偏低，致使很多高職教師疏于繼續深造，缺乏對專業知識的研究熱情，從而對教學質量造成影響。

（三）盲目照搬他國經驗。國內展示設計專業往往對國外的實踐教學機制進行借鑒，如CBE課程、德國雙元制課程等。但由于經濟環境與國情的不同，國外課程開發經驗在我國是不能照本全抄的。

（四）忽視展示設計的實踐意義。對展示設計專業而言，對展示設計的實踐意義的不關注，甚至過多忽視，是造成其不適應社會需求、市場標準的癥結所在。在實際教學過程中，大多數教師都對理論性知識過于重視并未意識到展示設計專業實踐的重要性，無論是展會的布置、招展，還是服務經營，都應基于對實踐的探索，從實際操作中找到可能存在的問題，并幫助學生加以借鑒，增強展示設計專業的可操作性?，F階段，在展示設計專業中之所以會出現這種問題，其關鍵原因是教師并未理解展示設計專業的真正意義，其次是未掌握展示設計技能培育規律。

二、項目實踐教學思路

展示專業實踐教學的實施流程如下：

（一）準備階段：實踐教學的進行應基于學生對專業知識的熟知、積累。學生應對展示行業的規章制度進行了解，加強心理素質的培養，提高自己的耐心程度，增強團隊協作觀念。除此之外，學生還要學會使用專業繪圖軟件，有一定的資料搜集能力。上述技能的培養最好在大一階段進行，從而改變之前的傳統教學模式。

（二）施行階段：從我國學生的特點出發，結合展示設計專業實況，對目標確定、項目評定等內容進行規劃，初期可采用實踐與課程教學相結合的方式，大三階段可通過專題操作對項目進行實踐。

1.明確課程內容及目標

初期階段應基于課程，結合學生對知識的掌握程度及學習能力，從課程要求出發，融合課程特征、教學目標等，在此基礎上將項目教學予以引進。在引進時應注意所要引進的項目教學的難易度，便于學生掌握。教師應結合教學大綱，合理規劃實施流程，提前準備相關資料。

2.課程教授與項目施行

首先應樹立正確的教學意識，傳道授業并非簡單地向學生闡述理論知識，而是通過傳達方法、思考方式，使學生從中得到啟發，逐步培養學生的自我思考能力，所以，在授課過程中應注意與實踐結合。展示設計教育應轉變教學模式，由之前先學后做轉變成邊學邊做，抑或先做后學，使教師的單向講授變為互動式教學。開展項目實踐教學的最終目的是全面提高學生綜合能力，所以，教師應讓學生從自我興趣出發，自主設計項目，當學生遇到困難時，教師可對其進行指導，或讓學生查閱關聯資料，協助學生解決。

3.項目評定

項目教學法的突出特征便是答案的多樣性，學生可從自身喜好出發，結合自我的專業能力，完成項目設計任務，在評價時，只要設計理念積極、效果甚佳，就可以被評定為成功之作。在評定過程中，可對課程理論進行深入講析，也可從中找出不足，積累經驗。

此外，為保證項目教學的順利實施，應對項目實踐教學和專題設計間的關聯性進行了解。所謂專題設計，即學生和老師一同協作，為項目的完成共同努力，學生全程參與，實現對所學理論知識的深化。而項目實踐教學是以市場需求為基準而進行的，直接和需求方對接，因此，在選擇項目時，正在施工或即將施工的項目是最好的選擇，優秀作品方案可直接向客戶投標，從而縮短課程和市場需求間的距離。

[1]會展興起專業人才前景看好[N].北京青年報，2013-02-24.

[2]季春紅.會展人才培養——重應用還是重研究[N].中國貿易報，2005-07-18.

S611

A

1007-0125(2015)03-0250-01

譚娟（1985-），女，湖南新化人，碩士，講師，主要研究方向：環境設計。