合作互動學習課探究

陳鳳清

【摘 要】合作互動學習有利于發展學生探究知識、獲取信息和自主學習能力，養成積極主動地探究的學習策略。但在實踐的過程中應如何進行，是否能達到理論上的效果，針對這些問題，筆者以人教版Book 1 Unit 5為課例，在所教的班級中進行了合作互動學習的嘗試，發現該學習方式確實有利于學生的能力發展，但也存在一定的問題。

【關鍵詞】 合作互動學習；小組活動；探究

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，高中英語課程要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。合作互動學習是以小組活動為基本形式的教學活動，是一種富于創意和實效的教學策略。由于它在改善課堂教學氣氛，提高學生學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要最成功的教學改革” 。筆者在Book 1 Unit 5中進行了小組活動的嘗試，下面就本教學實踐進行總結思考。

二、小組活動教學實踐

1.任務設置

Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero以黑人Elias的口吻敘述了南非黑人受到的不公平待遇，以及Nelson Mandela對他的幫助和為黑人的平等權利所做的努力，從側面說明英雄身上具備的高貴品質。為了讓學生認識更多的英雄，了解英雄的生平和他們的偉大之處從而更好地向英雄前輩們學習，我布置了以下的小組任務：

Assignment：

①find out more heroes.

②decide who is the greatest hero in your eyes.

③search for more information about the greatest hero in your eyes .

④write an article to introduce the greatest hero in your eyes.

⑤present your article to the whole class. Any form is acceptable.

2.具體實施步驟：

（1）分組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，我在學生自由組合成4-6人小組的基礎上稍作調整，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）小組討論分工。小組內先民主推選一位組長作為總負責人，然后討論決定好分工，制定詳細的計劃，確保能按時完成任務。

（3）查閱并收集資料。由于學校內能查詢的資料有限且沒有網絡，所以資料的查詢和收集很有可能要利用周末的時間才能完成。

（4）信息綜合。學生通過查閱資料、收集資料得到的初步探究成果在小組內充分交流。在表達和交流階段，學生要將收集到的信息資料進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。

（5）寫出作文。經過信息的整合取舍，小組成員一起完成作文，并討論決定以何種方式呈現給全班同學。

（6）呈現成果。兩節課把班上12個小組的成果展現完畢，選出最優秀的五份作品。雖花時較長，但學生看著自己的勞動成果得到別人的欣賞，心中充滿了成就感，興趣和信心倍增，也從中看到了別人的長處和自己的不足。

（7）活動總結。我對每個小組的活動做了簡單的評價并提出改進建議，學生也對整個活動過程作深入思考，總結經驗和教訓，也給教師提供了無限的啟發。

三、教學反思

1.作用

一方面，小組活動有利于發動全體學生參與教學活動。目前公辦學校絕大部分都實行大班教學，班級中包含了各種性格類型、各種學習風格的學生。有些性格內向，不善言辭的學生怕在公眾場合發言，而小組活動為那些學生提供了相對安全的空間。另一方面，小組活動不管是兩人的還是多人的，都可以讓學生學會準確地與他人交流，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，有利于培養他們的責任感和自覺性。此外，小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。這種生動活潑的探究性學習可以讓學生在課堂內外都展開積極主動的交流，在探究、交流、合作中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花，形成良好的學習氛圍。最后，小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發揮優勢，在不同形式和內容的小組活動中展示才華，在達成目標的同時，自我實現，自我超越，進一步激發英語學習的興趣，更好地使用學習策略。

2.問題

首先，活動中缺乏平等的合作精神，小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

其次，資源的有限性限制了學生活動的開展。活動中要求學生搜集資料、查詢資料，但在學校，學生能利用的資源只有學校圖書館和閱覽室。學校圖書館和閱覽室的規模小，能搜集到的資料相當有限。另外，學校不允許學生攜帶手機。因此學生查詢資料的工作基本上是利用星期天休息的時候進行。而休息時間學生又沒辦法集中在一起討論探究。

四、結語

由此看來，我們今天倡導的小組合作學習，通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展示創造空間。作為教師，我們要進一步加強學習、實踐和反思，力爭讓小組合作學習取得實質性的成效。

【參考文獻】

[1]教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[Z]“北京：北京大學出版社”

[2]王坦.《合作學習──原理與策略》.[M].北京學苑出版社，2001年版

[3]《合作學習在初中英語課堂教學中的嘗試》.華師大附中教育網www.hzsdyfz.com.cn

（作者單位：北京大學南寧附屬實驗學校）