體驗式閱讀教學的課堂探索

胡柏良

《語文課程標準》中提出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解”。在日常教學活動中，我們所探究的體驗式閱讀教學，已經越來越成為語文課程標準所倡導的發展和提高學生語文素養的重要途徑。這里所說的體驗，有其豐富的內涵，它注重學生的親身體會、符合學生的形象性思維、同時也注重學生體驗的過程等三個特點，參與其中的學生通過親歷的閱讀來感知閱讀文本，使學生與閱讀對象之間達到一定的心理交融，促進對文本的理解，獲得文本所包含的情感以及自我感受和領悟，賦予閱讀文本意義的補充和再提高。從這個角度來說，體驗式閱讀教學對于小學生語文學習具有重要意義，應該在語文教學中給予足夠的重視，結合前人的優秀經驗，筆者在日常的小學語文閱讀教學中對體驗式閱讀教學進行了一些嘗試。

一、在文本的反復誦讀中進行體驗式閱讀教學

有人說，閱讀教學的基本手段就是朗讀。這話雖有失偏頗，但也指明朗讀閱讀教學中的根本地位。“書讀百遍，其義自現。

二、讓學生置身情境角色表演中進行體驗式閱讀教學

體驗式閱讀教學實際上就是作為閱讀主體的學生，對文本所承載的外在知識進行藝術感知，并逐步向自身的接受演進的過程，可以說也是閱讀主題通過感受、表演、領悟、欣賞等活動，對語言文字再組織，內在情感再還原的過程。當然，對文本情感的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還可以不斷的再發現、再加工、再創造，最好做到超越文本，直至生成新的更深刻的意義。讓學生進入模擬課文情境和想象情景中，讓學生扮演或模仿文本中的一些角色，布置場景，讓學生進入角色，自主去感悟體驗角色的人格、情感等。

三、在繪畫計算操作演示中進行過體驗式閱讀教學

體驗性的學習方式，強調的是我們站在學生的角度，充分融合學生的知識、經驗和生活世界，必要的時候也要把它們看成是課程資源。學習過程中，促使學生眼要勤看，耳要細聽，還要學會勤用腦子思考，用自己的語言說出自己的感受，用自己的雙手創作，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。

有些語文課文本身就具有形象性的特點，既有自然風光的畫面，又有社會風情的畫卷。老師在教學中就可以充分運用兒童長于形象思維的特點，讓學生邊讀課文，邊畫意境，自悟內容、思想。

如教學古詩《宿新市徐公店》就是一例：

師：請同學們讀讀詩，想一想，如果根據詩意作畫，畫面上要畫些什么？

生：要畫籬笆。

師：畫籬笆有什么要求？

生：要畫得松一些。因為詩中說“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：還要畫小路，一條細長的小路，因為“一徑深”。

學生個個躍躍欲試，有的說樹上要畫些小葉，樹下要畫些落花，因為“樹頭花落未成陰”。畫面上要不要畫黃蝶，爭論得更有趣，個個有理有據。一首古詩詩意的理解，意境的提升都在學生自己的繪畫、討論、爭議中，水道渠成了。

四、通過穿插比較進行體驗式閱讀教學

閱讀教學中采用比較是提高認識的好方法。在教學中，教師運用相似或相反的材料，通過其異同的對照比較，可以使學生獲得深刻理解。比較，突出了事物的本質特征，使學生獲得了鮮明印象，產生良好的教學效果；可以提高學生觀察、分析和理解客觀事物的能力。

在教學中，課文中有些詞并不深奧，甚至可以說很簡單，但細一理解，往往會發現用得精妙傳神，耐人尋味。這樣我們可以通過引導，讓學生去比較，挖掘其內在含義，體會作者用詞的獨特魅力。如《荷花》：在文中插圖上注出三個句子所對立的荷花，引導學生把這三句話的意思說出來；有的剛展開，有的全展開，有的將要展開。與課文原句進行比較，體會課文的語言美。再比如，給文中的“冒”字換個詞，替換后進行比較，理解：冒，向外透，向外鉆，往上升的意思。體會到這個“冒”字，不但寫出了白荷花的數量多，而且寫出了荷花的動態美，還讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發向上的精神美。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只要稍加引導，體驗就是學生增長智慧、產生靈性、激發創新意識的沃土。當然，知識的多樣性還要求孩子們不僅要在課堂上，還要在生活中、社會中積極體驗，得到知識，使他們始終在愉快、輕松中學習，取得積極有效的知識。

[1]張貴新、侯國范主編：《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社2002年版.

[2]王深根、毛建華編著：《新課程研究》，中國環境科學出版社2003年版.

[3]陳定華主編：《小學教學研究》，江西教育出版社第一、二期.

[4]湯書翔主編：《小學教育學》，華中科技大學出版社2001年版.

[5]周一貫主編：《語文教學優課論》，寧波出版社1998年版.