閱讀理解的秘密
——《多讀書，讀活書》教學案例反思

周艷

閱讀理解的秘密
——《多讀書，讀活書》教學案例反思

周艷

閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，可以讓博學和睿智走近我們；閱讀，可以讓我們記住歷史和時間……讓學生學會閱讀并讓閱讀成為伴隨終生的好習慣至關重要，多讀書，讀活書，發現閱讀理解的秘密，在做閱讀題時便會迎刃而解。

歸納梳理；舉一反三；領悟；反思；評價；困惑

閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們；閱讀，可以讓博學和睿智走近我們；閱讀，可以讓我們記住歷史和時間……讓學生學會閱讀并讓閱讀成為伴隨終生的好習慣至關重要，多讀書，讀活書，發現閱讀理解的秘密，在做閱讀題時便會迎刃而解。

一、溫故而知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”荷蘭著名教育家弗賴登塔爾也強調：“學習的唯一正確方法是進行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。”

教學片斷：

師：溫故而知新，咱們先來回顧一下名家經典冰心奶奶的《憶讀書》，（出示課題），看見課題，你能回憶出這篇課文的主要內容嗎？

生：冰心奶奶回憶少年時代讀書的經歷。

師：你能完整簡潔地概括主要內容，說明你記牢了學過的知識。

1.劃分段落的方法

師：我們再深入到課文，在這篇文章中一共寫了幾部分內容？請孩子們翻開書，快速瀏覽一遍課文。

生：這篇文章寫了四個部分的內容。

師：你還記得第二部分寫了什么嗎？你當時為什么把這些段落劃分為一個部分呢？

生：這一部分都是在寫冰心奶奶在幾歲讀了什么書，是圍繞著一個意思講的。

師：真是個聰明的孩子，按事物的不同內容劃分是咱們常用的一種分段方法。

生：這一部分是按時間順序寫的。師：對，時間線索是分段的一個依據。在這里，我們總結出了兩種把幾個自然段合為一個意義段的方法，出示：

（1）按事物的不同內容劃分 （2）按時間線索劃分 師：結合我們學習中遇到的不同體裁的文本，你們還有哪些方法？

生：我們可以按事情的發展順序劃分（起因、經過、結果） 生：我知道還可以按不同的地點方位劃分 生：按結構關系劃分（總分、分總、總分總、因果等）

2.概括文章主要內容的方法

師：既然我們把段落大意歸納出來了，那么再來概括文章的主要內容就只需要把各段的意思綜合起來，也就是做——“加法”（綜合歸納各段的意思，做適當的語序調整，注意完整簡要，概括文章的主要內容。）除此之外，回憶一下，開課時XX之所以能快速完整地概括主要內容，是因為他是個聰明的孩子，知道抓住題目中的“憶”，也就是——抓住題眼來概括（出示）

師：如果是一篇記敘文，咱們還可以怎么歸納？

生：如果是記敘文，可以按記敘文的六大基本要素概括（時間、地點、人物、起因、經過、結果）

教學時和孩子們通過對已經學過的課文《憶讀書》的再次梳理，結合平時學習中遇到的不同體裁的文章，歸納出劃分段落和概括文章主要內容的方法。孩子們有平時做閱讀題的基礎，在這里做一個總結，在思維上上升了一個高度。

二、注重舉一反三

在學習中，力爭讓孩子做到舉一反三，劃分段落的方法同時也可以應用于劃分層次。引導孩子們靈活地使用方法，根據不同的文體，采用不同的分段或分層的方法，這也是我們說的讀活書。

三、學練結合，領悟方法

在這堂課上，劃分層次和概括主要內容的方法總結出來了，通過做設計的一篇有針對性的短文練習《發現生活中的美》，進行方法的遷移，從而讓學生對這些方法達到深刻的“領悟”。

四、在教學中注重寫作方法的滲透

閱讀解題技巧教學并不是一個孤立的單元，葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者是有密切聯系的。”在做閱讀練習時，《發現生活中的美》的閱讀解答題，“請用你學過的方法，用‘/’給短文的第二自然段劃分層次，并概括每層寫了什么。”

片段：兩個饑渴的疲憊的旅人取出唯一的水壺，搖一搖。一個旅人說：“唉，太糟糕了，我們只剩下半壺水了！”而另一個旅人卻高興地說：“是嗎？真幸運，我們還有半壺水！”其實，人生中的好多事就是這樣，換個角度，就有不同的心情、不同的答案。一個普普通通的蘋果，所有的人都規規矩矩地縱向剖開，而一個五歲的小女孩卻用她的幼稚、天真和固執把它橫向切開了。于是，她閃亮的大眼睛，發現了蘋果里的“星星”！換個角度，我們要有別具一格的智慧與打破常規的勇氣。其實，無論做什么事，難免會遭遇逆境與挫折，換個角度，也許你會有不一樣的態度去重獲信心。愛迪生為了尋找適合做燈絲的材料做了一千多次實驗，當有人嘲笑他的失敗時，他卻自豪地說：“我已經發現了一千種材料不適合做燈絲！”這樣的胸襟，這樣的氣度，這樣的智慧，真讓人拍案叫絕。而這一切，不正是源于愛迪生與眾不同的思考角度嗎？

通過引導學生發現三個層次的異同，來體會這樣寫的好處，從而進行寫作方法的滲透。

五、關于預設

在這堂課中，我的預設較為細致，因此在課堂上的各種情況應對也較為自如，這讓我深深地感受到了“臺上一分鐘，臺下十年功”。在組內開課——磨課評課——家長開放課的這一過程中，讓我們體會到：唯有精心“預設”，才能完美“生成”。備課時下的功夫越多，在課堂上也越輕松。

六、關于評價

這堂課讓我收獲頗豐的還有對學生的評價。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。評價語一定要落到實處，這樣對學生才會產生更好的激勵作用。

教學片段（評價語）：

師：老師知道了，你們都是愛讀書、會思考的孩子，掌握了讀書方法，就如同握住了一把打開書籍大門的鑰匙。

師：你能完整簡潔的概括主要內容，說明你記牢了學過的知識。

師：你把感嘆號的味道讀出來了，誰再來試一試？

師：從你的朗讀中，我感受到了你把自己當成了作者，向我們展示出了你對讀書的熱愛。

師：你把“唯一”這個詞讀得真好。

......

通過多角度、多層次的的評價可以讓學生意識到老師對他的關注，同時有效的評價是對后面的孩子回答問題的正確性的引導，這也是我在以后的教學中需要不斷地修煉的一點。

七、困惑

這堂課上下來之后，我也有一些困惑，比如：在這類課中，如何提高趣味性，如何提高學生的學習興趣等，這些問題還有待我在教學中繼續探索。

總而言之，上課——磨課——再次上課的過程是我教師生涯中成長的過程，它讓我收獲頗豐，也讓我意識到語文教學，一定要有一個全局的觀念，老師始終要“不畏浮云遮望眼”，站在一定的高度，方能看得更遠。

[1]《小學語文教學論文：讓學生愛上閱讀》,2012.6.5.

[2]《小學語文閱讀能力提升訓練》,鄧捷,長春出版社,2012.4.

(作者單位：四川成都美視國際學校）

周艷，（1984—），女，漢族，四川，本科，小一，成都美視國際學校。