高等醫學院校分專業細化英語教學模式的研究

梁忠寶　張月

摘 要：該文以ESP理論為基礎，提出了高等醫學院校分專業英語教學的幾種可行性應用方式，并根據目前醫學院校分專業醫學英語教學的現狀，提出了若干應用建議，力求能對高等醫學院校分專業細化醫學英語教學研究做一定程度的補充，進而培養出符合社會需要的應用型人才。

關鍵詞：ESP理論 分專業細化醫學英語教學 教學建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）01（c）-0123-02

1 分專業細化英語教學的必要性

伴隨世界經濟一體化的步伐日漸加快，中國的教育事業、醫療衛生事業也在逐步與國際接軌。因此，提高醫療衛生行業及相關科研人員的英語水平成為了當務之急。這就要求高等醫學院校在設置人才培養目標時，必須要考慮當前形勢的需要，將理論與應用相結合，培養不但具備扎實的英語功底，而且還同時兼具廣博的醫學知識的應用型人才。可反觀醫學院校專業英語教學現狀，一些問題卻在日益凸顯，主要表現為：分專業醫學英語教學內容缺乏針對性，無法滿足社會需求；幾乎沒有專用的分專業醫學英語教材，導致授課過程缺乏理論指導，授課效果不理想。所以，豐富并細化分專業醫學英語教學領域，探索科學的、合理的分專業醫學英語教學模式；將分專業醫學英語教學規范化、系統化，培養具有扎實的專業醫學英語基礎的應用型人才，成為我國現階段醫學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務。

2 分專業細化英語教學模式在人才培養中的具體應用方式

ESP（English for Specific Purposes專業用途英語）是一種源于動能語言學的語域理論，形成于20世紀60年代，逐漸發展成一種教學方針活理論[1]。ESP是指與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者特定的目標和特定的需要而開設的英語課程，其目的就是培養學習者在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。[2]具體來說，ESP模式應用于分專業醫學英語教學范疇，就是在掌握基礎性的醫學英語知識后，以各專業醫學英語教學目標和社會對醫學人才的能力需要為導向，培養出既能閱讀和理解醫學文獻，又能熟練地將所學的專業英語應用到醫療實踐中的應用型、復合型醫學人才。

我們以銜接理論知識與實際應用為出發點，以培養學生專業醫學英語領域的聽、說、讀、寫的語言能力為目標，主張利用分專業細化英語教學模式，在不同的學習階段，我們建議通過以下幾個模式進行。

2.1 初期階段：單元式教學

單元式教學的基本指導思想是在一定時間內組織學生圍繞特定的內容進行學習。就高等醫學院校英語教學而言，單元式英語可以為分專業醫學英語教學打下基礎，能夠對分專業醫學英語教學的系統性、完整性加以完善。而且，在由基礎性醫學英語向分專業醫學英語的過渡階段，單元式教學也能促進兩種英語的有效銜接和合理過渡。例如，完成基礎性醫學英語知識的學習后，可將人體解剖學、生理學、細胞生物學、組織胚胎學、醫學免疫學、醫學微生物學、病理生理學、藥理學等相關學科分單元進行筆譯和口譯練習；開設相關的分專業醫學英語詞匯、聽力、閱讀、醫學英語口語等課程；另外，以醫學影像學為例，利用進口醫療器械對患者進行治療也是醫務工作者經常會面臨的工作之一。所以，一些涉及到醫療器械使用的醫學專業，在分單元英語教學中，便可就有關醫療器械的常見專業名詞開設教學單元。總之，根據醫學領域內的學科分類，以及各專業的特殊性，將醫學英語的教學分成若干單元，單元教學的周期依據本單元教學內容難易程度而定。

2.2 中期階段：任務型教學

任務教學法（Task-Based Language Teaching，TBLT）由建構主義發展而來，在20世紀80年代由印度學者N.S.Prabhu提出，其根本目的為“在做中學（learning by doing）”。根據任務型教學模式的特點，在課堂教學過程中，教師圍繞課程內容和教學大綱，設置學習任務。為了完成該任務，學生需要了解并學習與該任務相關的詞匯、句式以及一些常用的表達方式，在此過程中，學生對如何把語言知識應用到具體的情境中已經有了一定程度的體會，其語言的實際運用能力可以得到大幅的訓練與提高，進而幫助學生提高語言的綜合運用能力。

著名語言學家Willis曾把任務型語言教學過程分為任務前（pre-task）、任務中（task cycle/while task）和任務后（post-task/language focus）三個階段[3]。任務前階段，任課教師將與課堂授課內容相關的學習任務布置給學生，要求學生獨立檢索信息資料，完成課題，以培養學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務中階段，是任務型教學模式的核心環節，授課教師通過演講、做報告等多種手段讓學生展示自己的研究成果。任務后階段是在課堂教學任務完成后的教學效果評價。通過評價，授課教師可以得到對課堂效果的客觀反饋，為改進教學方式與手段提供依據。

2.3 后期階段：交際性教學

所謂交際型教學，就是通過多邊互動的教學手段形成師生之間、學生之間的互動，進而師生雙方共同探索知識、獲得知識，進而提高教學效果的一種教學方法[4]。交際式教學法致力于師生之間的互動交流與配合，將以教師為主控、主導的課堂形式轉變成以學生為主體的新型課堂教學形式，以教師與學生、學生與學生之間的互動為手段帶動課堂教學。在教學過程中，教師和學生以雙向輸入、共同學習為手段，利用所學的該專業醫學英語，就某一醫學專業課題進行交互式的探討與交流。教師要根據學生的個體差異，設定能夠激發學生學習興趣的專業課題，引導學生主動探索和實踐，培養學生在英語背景下運用醫學知識進行學術討論、交際的能力。

3 分專業細化英語教學模式在醫學領域的應用建議

3.1 重視知識的實用性與社會需要，并將其與教學目標相結合

目前，我們英語教育體制還是存在相當程度的應試色彩，學生“只會考，不會用”的情況普遍存在，要培養應用型醫學人才，就必須轉變這一教育模式，以為培養應用能力、實踐操作能力為目標。因此，我們在設置教學目標時，就不能不把課程內容的實用性納入考慮范圍之中。另外，在設定教學任務前，教研工作人員應就社會對醫學人才的具體需求進行調查，并以此為參考來進行教學準備，設定教學目標，重視社會需求，做到有針對性、有實效性的分專業醫學英語教學。

3.2 推動教材改革，擴充教學資源

教材是學生獲得知識的核心工具，因此，教學目標的實現必須以科學合理、系統規范的教材為基礎。目前為止，分專業醫學英語領域缺乏具有針對性、科學性、系統性的教材，各高等醫學院校也都是根據基礎性醫學英語的教學經驗來決定分專業醫學英語的教學思路。目前分專業醫學英語的教學，也都是以學生被動接收的形式為主，鮮有針對某一醫學專業而進行的專項講解與訓練，基礎性醫學英語與分專業醫學英語很難進行有效地區分與銜接。鑒于此，我們建議將醫學英語教材分類細化，針對不同的醫學專業內容分門別類地制定教材。另外，醫學領域知識更新速度快，信息量大，因此，我們建議建立教學資源庫，將醫學英語以專業為單位分成若干模塊，將與該專業相關的醫學英語，比如常用醫學詞匯、醫院對話、醫學新聞、醫學文獻、前沿科研等模塊等收錄到資源庫中以及時更新教材。這可以在一定程度上保證教材的時效性、科學性，防止出現教材更新滯后于科研更新的情況，讓學生能在第一時間獲得學科領域的最新信息，保持學生對醫學學習、研究的積極性和敏感度，保證學生的知識儲備能夠迎合社會對醫學人才的需要。。

3.3 加強對醫學英語教師的專業知識培訓

目前任教于分專業醫學英語的老師，容易受到傳統英語教學的影響，在實際教學過程中，教學形式、教學內容、語法點、知識點等都與基礎性醫學英語甚至是公共英語相似，既不能達到分專業細化英語教學的目的，也不能滿足學生的學習需求，而且，還會給學生造成分專業醫學英語與基礎英語內容重復的假象，進而學生的學習積極性，使教學事倍功半。因此，我們建議根據不同醫學專業的英語教學要求以及實踐需要，對分專業醫學英語任課教師進行相關專業的培訓。通過培訓，讓任課教師明確分專業細化醫學英語的教學精髓、教學任務，進而使分專業醫學英語教學科學化、合理化、系統化。

4 分專業細化英語教學對應用型人才培養的意義

從醫學英語的學科特點來看，醫學英語既涵蓋基礎性醫學英語成分，同時又包含分專業醫學英語內容，與醫學領域內的具體學科緊密融合。因此，分專業細化醫學專業英語課程，有利于培養學生檢索、搜集、閱讀專業醫學文獻的能力，進而拓寬學生獲取專業知識的渠道，擴充學生的知識儲備，提高學生的理論水平。另外，從目前分專業醫學專業英語教材編寫情況來看，當前各醫學院校使用的醫學英語教材普遍存在內容滯后，專業性不強，教學內容單一、籠統，教學模式單調、枯燥等問題。所以，開設分專業醫學專業英語課程，依據每個醫學專業的學科特點，為該專業研發出具有科學性、規范性、系統性、針對性的醫學英語教材，完善分專業醫學英語教材領域的不足，使學科教學與社會需要相銜接，有利于培養出應用型、復合型的醫學人才，滿足當前形勢下，社會對醫學人才的多方面要求。

5 結語

與基礎性醫學英語不同，分專業醫學英語教學除了要具備傳統意義上的英語聽、說、讀、寫能力之外，還要求學習者應具備該專業的醫學術語、醫學詞匯、醫用交際用語、醫學文獻檢索及寫作等多方面的能力。可是，關于分專業細化醫學英語教學的有關領域卻相對空白。因此，這就要求我們深入研究各醫學專業英語教學特點，并了解社會對醫學人才的具體要求，我們在進行醫學英語教學時，根據該專業自身學科特點和社會需要，采取特定的教學方式，以培養符合社會需要的應用型醫學人才。

參考文獻

[1] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003（12）：79-83.

[2] 李艷萍.任務型教學法在醫學院校專業英語教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（2）：110-111.

[3] 趙曉春.新文化背景下非英語專業大學生英語聽力焦慮問題及其應對策略[J].時代文學：下半月，2009（5）：99.

[4] 聶瑩.醫學英語互動式教學法的研究與實踐[J].醫藥教育，2012（31）：141-142.