高等醫(yī)學院校分專業(yè)細化英語教學模式的研究

梁忠寶　張月

摘 要：該文以ESP理論為基礎(chǔ)，提出了高等醫(yī)學院校分專業(yè)英語教學的幾種可行性應(yīng)用方式，并根據(jù)目前醫(yī)學院校分專業(yè)醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀，提出了若干應(yīng)用建議，力求能對高等醫(yī)學院校分專業(yè)細化醫(yī)學英語教學研究做一定程度的補充，進而培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：ESP理論 分專業(yè)細化醫(yī)學英語教學 教學建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）01（c）-0123-02

1 分專業(yè)細化英語教學的必要性

伴隨世界經(jīng)濟一體化的步伐日漸加快，中國的教育事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在逐步與國際接軌。因此，提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)科研人員的英語水平成為了當務(wù)之急。這就要求高等醫(yī)學院校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標時，必須要考慮當前形勢的需要，將理論與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)不但具備扎實的英語功底，而且還同時兼具廣博的醫(yī)學知識的應(yīng)用型人才。可反觀醫(yī)學院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，一些問題卻在日益凸顯，主要表現(xiàn)為：分專業(yè)醫(yī)學英語教學內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足社會需求；幾乎沒有專用的分專業(yè)醫(yī)學英語教材，導致授課過程缺乏理論指導，授課效果不理想。所以，豐富并細化分專業(yè)醫(yī)學英語教學領(lǐng)域，探索科學的、合理的分專業(yè)醫(yī)學英語教學模式；將分專業(yè)醫(yī)學英語教學規(guī)范化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)醫(yī)學英語基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，成為我國現(xiàn)階段醫(yī)學英語教育工作者面臨的一項重要而艱巨的任務(wù)。

2 分專業(yè)細化英語教學模式在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用方式

ESP（English for Specific Purposes專業(yè)用途英語）是一種源于動能語言學的語域理論，形成于20世紀60年代，逐漸發(fā)展成一種教學方針活理論[1]。ESP是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者特定的目標和特定的需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學習者在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[2]具體來說，ESP模式應(yīng)用于分專業(yè)醫(yī)學英語教學范疇，就是在掌握基礎(chǔ)性的醫(yī)學英語知識后，以各專業(yè)醫(yī)學英語教學目標和社會對醫(yī)學人才的能力需要為導向，培養(yǎng)出既能閱讀和理解醫(yī)學文獻，又能熟練地將所學的專業(yè)英語應(yīng)用到醫(yī)療實踐中的應(yīng)用型、復合型醫(yī)學人才。

我們以銜接理論知識與實際應(yīng)用為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生專業(yè)醫(yī)學英語領(lǐng)域的聽、說、讀、寫的語言能力為目標，主張利用分專業(yè)細化英語教學模式，在不同的學習階段，我們建議通過以下幾個模式進行。

2.1 初期階段：單元式教學

單元式教學的基本指導思想是在一定時間內(nèi)組織學生圍繞特定的內(nèi)容進行學習。就高等醫(yī)學院校英語教學而言，單元式英語可以為分專業(yè)醫(yī)學英語教學打下基礎(chǔ)，能夠?qū)Ψ謱I(yè)醫(yī)學英語教學的系統(tǒng)性、完整性加以完善。而且，在由基礎(chǔ)性醫(yī)學英語向分專業(yè)醫(yī)學英語的過渡階段，單元式教學也能促進兩種英語的有效銜接和合理過渡。例如，完成基礎(chǔ)性醫(yī)學英語知識的學習后，可將人體解剖學、生理學、細胞生物學、組織胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、病理生理學、藥理學等相關(guān)學科分單元進行筆譯和口譯練習；開設(shè)相關(guān)的分專業(yè)醫(yī)學英語詞匯、聽力、閱讀、醫(yī)學英語口語等課程；另外，以醫(yī)學影像學為例，利用進口醫(yī)療器械對患者進行治療也是醫(yī)務(wù)工作者經(jīng)常會面臨的工作之一。所以，一些涉及到醫(yī)療器械使用的醫(yī)學專業(yè)，在分單元英語教學中，便可就有關(guān)醫(yī)療器械的常見專業(yè)名詞開設(shè)教學單元。總之，根據(jù)醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)的學科分類，以及各專業(yè)的特殊性，將醫(yī)學英語的教學分成若干單元，單元教學的周期依據(jù)本單元教學內(nèi)容難易程度而定。

2.2 中期階段：任務(wù)型教學

任務(wù)教學法（Task-Based Language Teaching，TBLT）由建構(gòu)主義發(fā)展而來，在20世紀80年代由印度學者N.S.Prabhu提出，其根本目的為“在做中學（learning by doing）”。根據(jù)任務(wù)型教學模式的特點，在課堂教學過程中，教師圍繞課程內(nèi)容和教學大綱，設(shè)置學習任務(wù)。為了完成該任務(wù)，學生需要了解并學習與該任務(wù)相關(guān)的詞匯、句式以及一些常用的表達方式，在此過程中，學生對如何把語言知識應(yīng)用到具體的情境中已經(jīng)有了一定程度的體會，其語言的實際運用能力可以得到大幅的訓練與提高，進而幫助學生提高語言的綜合運用能力。

著名語言學家Willis曾把任務(wù)型語言教學過程分為任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（task cycle/while task）和任務(wù)后（post-task/language focus）三個階段[3]。任務(wù)前階段，任課教師將與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的學習任務(wù)布置給學生，要求學生獨立檢索信息資料，完成課題，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)中階段，是任務(wù)型教學模式的核心環(huán)節(jié)，授課教師通過演講、做報告等多種手段讓學生展示自己的研究成果。任務(wù)后階段是在課堂教學任務(wù)完成后的教學效果評價。通過評價，授課教師可以得到對課堂效果的客觀反饋，為改進教學方式與手段提供依據(jù)。

2.3 后期階段：交際性教學

所謂交際型教學，就是通過多邊互動的教學手段形成師生之間、學生之間的互動，進而師生雙方共同探索知識、獲得知識，進而提高教學效果的一種教學方法[4]。交際式教學法致力于師生之間的互動交流與配合，將以教師為主控、主導的課堂形式轉(zhuǎn)變成以學生為主體的新型課堂教學形式，以教師與學生、學生與學生之間的互動為手段帶動課堂教學。在教學過程中，教師和學生以雙向輸入、共同學習為手段，利用所學的該專業(yè)醫(yī)學英語，就某一醫(yī)學專業(yè)課題進行交互式的探討與交流。教師要根據(jù)學生的個體差異，設(shè)定能夠激發(fā)學生學習興趣的專業(yè)課題，引導學生主動探索和實踐，培養(yǎng)學生在英語背景下運用醫(yī)學知識進行學術(shù)討論、交際的能力。

3 分專業(yè)細化英語教學模式在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用建議

3.1 重視知識的實用性與社會需要，并將其與教學目標相結(jié)合

目前，我們英語教育體制還是存在相當程度的應(yīng)試色彩，學生“只會考，不會用”的情況普遍存在，要培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學人才，就必須轉(zhuǎn)變這一教育模式，以為培養(yǎng)應(yīng)用能力、實踐操作能力為目標。因此，我們在設(shè)置教學目標時，就不能不把課程內(nèi)容的實用性納入考慮范圍之中。另外，在設(shè)定教學任務(wù)前，教研工作人員應(yīng)就社會對醫(yī)學人才的具體需求進行調(diào)查，并以此為參考來進行教學準備，設(shè)定教學目標，重視社會需求，做到有針對性、有實效性的分專業(yè)醫(yī)學英語教學。

3.2 推動教材改革，擴充教學資源

教材是學生獲得知識的核心工具，因此，教學目標的實現(xiàn)必須以科學合理、系統(tǒng)規(guī)范的教材為基礎(chǔ)。目前為止，分專業(yè)醫(yī)學英語領(lǐng)域缺乏具有針對性、科學性、系統(tǒng)性的教材，各高等醫(yī)學院校也都是根據(jù)基礎(chǔ)性醫(yī)學英語的教學經(jīng)驗來決定分專業(yè)醫(yī)學英語的教學思路。目前分專業(yè)醫(yī)學英語的教學，也都是以學生被動接收的形式為主，鮮有針對某一醫(yī)學專業(yè)而進行的專項講解與訓練，基礎(chǔ)性醫(yī)學英語與分專業(yè)醫(yī)學英語很難進行有效地區(qū)分與銜接。鑒于此，我們建議將醫(yī)學英語教材分類細化，針對不同的醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容分門別類地制定教材。另外，醫(yī)學領(lǐng)域知識更新速度快，信息量大，因此，我們建議建立教學資源庫，將醫(yī)學英語以專業(yè)為單位分成若干模塊，將與該專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學英語，比如常用醫(yī)學詞匯、醫(yī)院對話、醫(yī)學新聞、醫(yī)學文獻、前沿科研等模塊等收錄到資源庫中以及時更新教材。這可以在一定程度上保證教材的時效性、科學性，防止出現(xiàn)教材更新滯后于科研更新的情況，讓學生能在第一時間獲得學科領(lǐng)域的最新信息，保持學生對醫(yī)學學習、研究的積極性和敏感度，保證學生的知識儲備能夠迎合社會對醫(yī)學人才的需要。。

3.3 加強對醫(yī)學英語教師的專業(yè)知識培訓

目前任教于分專業(yè)醫(yī)學英語的老師，容易受到傳統(tǒng)英語教學的影響，在實際教學過程中，教學形式、教學內(nèi)容、語法點、知識點等都與基礎(chǔ)性醫(yī)學英語甚至是公共英語相似，既不能達到分專業(yè)細化英語教學的目的，也不能滿足學生的學習需求，而且，還會給學生造成分專業(yè)醫(yī)學英語與基礎(chǔ)英語內(nèi)容重復的假象，進而學生的學習積極性，使教學事倍功半。因此，我們建議根據(jù)不同醫(yī)學專業(yè)的英語教學要求以及實踐需要，對分專業(yè)醫(yī)學英語任課教師進行相關(guān)專業(yè)的培訓。通過培訓，讓任課教師明確分專業(yè)細化醫(yī)學英語的教學精髓、教學任務(wù)，進而使分專業(yè)醫(yī)學英語教學科學化、合理化、系統(tǒng)化。

4 分專業(yè)細化英語教學對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

從醫(yī)學英語的學科特點來看，醫(yī)學英語既涵蓋基礎(chǔ)性醫(yī)學英語成分，同時又包含分專業(yè)醫(yī)學英語內(nèi)容，與醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)的具體學科緊密融合。因此，分專業(yè)細化醫(yī)學專業(yè)英語課程，有利于培養(yǎng)學生檢索、搜集、閱讀專業(yè)醫(yī)學文獻的能力，進而拓寬學生獲取專業(yè)知識的渠道，擴充學生的知識儲備，提高學生的理論水平。另外，從目前分專業(yè)醫(yī)學專業(yè)英語教材編寫情況來看，當前各醫(yī)學院校使用的醫(yī)學英語教材普遍存在內(nèi)容滯后，專業(yè)性不強，教學內(nèi)容單一、籠統(tǒng)，教學模式單調(diào)、枯燥等問題。所以，開設(shè)分專業(yè)醫(yī)學專業(yè)英語課程，依據(jù)每個醫(yī)學專業(yè)的學科特點，為該專業(yè)研發(fā)出具有科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、針對性的醫(yī)學英語教材，完善分專業(yè)醫(yī)學英語教材領(lǐng)域的不足，使學科教學與社會需要相銜接，有利于培養(yǎng)出應(yīng)用型、復合型的醫(yī)學人才，滿足當前形勢下，社會對醫(yī)學人才的多方面要求。

5 結(jié)語

與基礎(chǔ)性醫(yī)學英語不同，分專業(yè)醫(yī)學英語教學除了要具備傳統(tǒng)意義上的英語聽、說、讀、寫能力之外，還要求學習者應(yīng)具備該專業(yè)的醫(yī)學術(shù)語、醫(yī)學詞匯、醫(yī)用交際用語、醫(yī)學文獻檢索及寫作等多方面的能力。可是，關(guān)于分專業(yè)細化醫(yī)學英語教學的有關(guān)領(lǐng)域卻相對空白。因此，這就要求我們深入研究各醫(yī)學專業(yè)英語教學特點，并了解社會對醫(yī)學人才的具體要求，我們在進行醫(yī)學英語教學時，根據(jù)該專業(yè)自身學科特點和社會需要，采取特定的教學方式，以培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型醫(yī)學人才。

參考文獻

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[4] 聶瑩.醫(yī)學英語互動式教學法的研究與實踐[J].醫(yī)藥教育，2012（31）：141-142.