職業(yè)技術(shù)教育良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

鄭程　劉中鋒　易海艦

摘 要：國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢，課堂教育未能達(dá)到良好的教學(xué)效果，課堂氛圍成為職業(yè)技術(shù)教師提高授課質(zhì)量的重要瓶頸之一。該文通過(guò)分析課堂氛圍的形式與作用，逐步闡述良好課堂氛圍帶來(lái)的重要意義和積極影響，并且立足基本的課堂教學(xué)手段方式，從建立積極向上的教師情感、設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入、培養(yǎng)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)興趣的、加強(qiáng)多層次的鼓勵(lì)機(jī)制的這幾個(gè)方面，討論了創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的意義，運(yùn)用舉例、對(duì)比的方法，證明了良好的課堂氛圍有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍 職業(yè)技術(shù)教育 積極向上

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0146-02

所謂課堂氛圍是指在課堂教學(xué)環(huán)境中形成并處于主導(dǎo)地位的課堂氣氛和情調(diào)。課堂氛圍具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是心理感受層面，如快樂(lè)、喜歡、煩躁、反感等；二是行為層面，如注視、提問(wèn)、木然、低頭不語(yǔ)等[1]。從性質(zhì)上分，課堂氛圍可分為正面氛圍和負(fù)面氛圍，所謂正面氛圍也就是良好的課堂氛圍，是指有利于課堂教學(xué)的健康氛圍；反之，負(fù)面氛圍就是指不利于課堂教學(xué)的不健康氛圍。一般來(lái)說(shuō)，課堂氛圍和課堂教學(xué)效果是成正比的。良好的課堂氛圍能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，加快學(xué)生素質(zhì)能力的形成，并且能培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育課堂氛圍整體而言是比較好地，但必須看到，由于部分負(fù)面因素的影響，尚存在一些令人不如意的現(xiàn)象。比如：上課打瞌睡；思想不集中，游離在課堂之外；思維不活躍，回答問(wèn)題不踴躍，也不擅于提問(wèn)題等等。而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要因素有：其一，學(xué)生在入學(xué)時(shí)的年齡大多處在青春期，逆反情緒強(qiáng)烈；其二，大部分學(xué)生在入學(xué)前文化基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，接受能力弱，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)不懂，學(xué)習(xí)中存在畏難情緒；其三，部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)之后從事的工作崗位并無(wú)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)道路還未明確，存在學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂的消極心理。上述這些因素嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育的課堂效果，如何消除這些負(fù)面因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教師面臨的一個(gè)重要課題。

1 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的意義

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍能提高教育教學(xué)質(zhì)量。不同的課堂氛圍，或歡樂(lè)、或沉悶、或高昂、或壓抑，都制約著學(xué)生和教師學(xué)與教的情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到教育效果。課堂氛圍屬于一個(gè)整體的氣氛和情緒，會(huì)影響存在于這個(gè)整體中的每個(gè)個(gè)體，并且會(huì)隨著整體規(guī)模的變化產(chǎn)生不同的影響程度。所以，一旦整體氣氛形成，會(huì)對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，如果能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，就能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂授課效果，與此同時(shí)，學(xué)生在這種良好的課堂氛圍中，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的正能量，一方面會(huì)反饋給教師；另一方面也會(huì)影響到其他同學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生形成卓越的創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。一方面，學(xué)生作為還未進(jìn)入到社會(huì)的青年，在思維方式、行動(dòng)導(dǎo)向上還有很大的可塑性，良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠在學(xué)生與教師之間建立起和諧的情感交流樞紐，幫助教師開(kāi)拓課堂授課思路，學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，避免進(jìn)入到“滿堂灌”的授課方式中；另一方面，良好的課堂氛圍會(huì)為學(xué)生之間的交流互動(dòng)搭建合適的平臺(tái)，學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，能在各自的性格、能力和思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式帶來(lái)更好的課堂教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，教師應(yīng)始終保持積極向上的情感

教師的情感主要分為教師自身的情感和對(duì)學(xué)生的情感。教師的自身情感主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒狀態(tài)的基調(diào)。情緒心理學(xué)研究表明，人有先天性的情緒追求傾向，即追求積極的情緒體驗(yàn)，回避消極的情緒體驗(yàn)。對(duì)于不符合情緒追求的事物或活動(dòng)必然表現(xiàn)出冷漠與厭倦，回避并加以排斥；對(duì)符合情緒追求的事物或活動(dòng)，必然表現(xiàn)出興趣和熱情，趨近并加以接納。如果教師表達(dá)的是積極的情感，則學(xué)生會(huì)感到心情舒暢、興奮、充滿自信等，師生之間的情感共鳴會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。例如，教師在課堂中始終保持微笑，言語(yǔ)幽默而富于感染力，手勢(shì)動(dòng)作富有節(jié)奏感等，這些言語(yǔ)和表情都能傳遞教師積極的情感。倘若教師把消極情感帶進(jìn)課堂，如表情冷漠，語(yǔ)調(diào)低沉，毫無(wú)生氣甚至大發(fā)脾氣，會(huì)使師生之間的內(nèi)心情感相互抵觸，學(xué)生心理閉鎖，阻礙新知識(shí)的輸入，從而產(chǎn)生負(fù)面的課堂氛圍。

教師對(duì)學(xué)生的情感是指在師生交往的過(guò)程中，結(jié)成一定的人際情感關(guān)系。在師生交往中，一旦教師的情感感染學(xué)生，就會(huì)喚醒和激發(fā)學(xué)生同樣的情感，學(xué)生也會(huì)將這種情感回饋給教師。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生積極向上的情感，通過(guò)眼神、微笑、手勢(shì)、言語(yǔ)等對(duì)學(xué)生寄予樂(lè)觀的期望，同時(shí)敏銳的捕捉到學(xué)生表情的微妙變化，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師在關(guān)注他們。通過(guò)這樣的情感交流，才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)院校教學(xué)環(huán)境，為提高教學(xué)水平打好基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，而課堂導(dǎo)入是上課的開(kāi)篇序曲，是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。一段設(shè)計(jì)精彩、構(gòu)思巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生未入其課而先入其境，進(jìn)入到渴求知識(shí)的積極心理狀態(tài)，從而就能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍[2]。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)有很多方法，比如：情感體驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入法和視頻導(dǎo)入法等等。

在《電工學(xué)》課程中一節(jié)課，如果上課是這樣：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是勵(lì)磁調(diào)壓電路，首先電路分為……，工作原理是……，常見(jiàn)故障是……。”這樣的授課，任何人都會(huì)有昏昏欲睡的感覺(jué)。這種授課方式雖然是最直接、最合邏輯的思路，然而，教師的受眾并不是計(jì)算機(jī)，而是具有復(fù)雜思想和情緒的學(xué)生。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，筆者嘗試了視頻導(dǎo)入法。上課一開(kāi)始播放視頻，視頻中是某大型企業(yè)生產(chǎn)流水線突發(fā)故障，面臨巨大損失，電工技師迅速對(duì)故障進(jìn)行分析診斷，避免巨大的經(jīng)濟(jì)損失。情景的設(shè)置能使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、易懂，使其面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生疑惑，這樣再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，從而避免了學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而產(chǎn)生畏難情緒的情況，使其以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。目前，部分職業(yè)技術(shù)教育的課堂氛圍不活躍，主要原因是學(xué)生未能對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。興趣的產(chǎn)生需要教師在備課過(guò)程中反復(fù)斟酌課堂情境，并且在授課過(guò)程中不斷引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。具體來(lái)說(shuō)，首先，授課內(nèi)容，方法與手段應(yīng)盡量形象化、趣味化，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的抽象思維能力較弱，為提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，創(chuàng)設(shè)形象、有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如模擬職業(yè)工作崗位、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)比武等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的氛圍；其次，授課內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，建立學(xué)生潛在發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在目標(biāo)完成的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的困難，需要通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新能力才能達(dá)到本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式；再次，授課環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，了解了1+1=2，那么證明1+2=3的方法就有很多種，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的教學(xué)主旨是“能力本位、素質(zhì)本位”，在掌握了基本原理的基礎(chǔ)上，如何解決問(wèn)題，通過(guò)什么方法解決問(wèn)題，應(yīng)該把課堂上更多的時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生自主思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，討論改進(jìn)方法，最后再由教師來(lái)歸納思路。這樣，一方面能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力；另一方面也是增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要途徑。所以，無(wú)論學(xué)生從事何種崗位，只有使學(xué)生的興趣真正留在課堂上，掌握課堂教學(xué)所傳授的能力與技能，就能為今后的工作打牢基礎(chǔ)、鍛煉能力，這樣才能為創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

2.4 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的給予激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家赫次伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)了如指掌，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。針對(duì)不同的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上不同的“閃光點(diǎn)”。對(duì)待學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要能夠鼓勵(lì)他們不僅僅拘泥于課本與教師傳授的知識(shí)，要敢于質(zhì)疑、敢于反駁、敢于突破，并且給予高度的贊揚(yáng)；對(duì)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步的學(xué)生，每一次都給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；尤其要注意為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓差生也能體會(huì)到成功的滋味，打破他們自暴自棄的心理，使他們形成“我也能學(xué)好”的心理狀態(tài)。清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得今天的教師好好深思[3]。

3 結(jié)論

總之，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，需要教師在實(shí)踐中不斷的摸索，不斷地在上述幾個(gè)方面尋求適合自身教學(xué)環(huán)境的方式方法，才能在職業(yè)技術(shù)教育這個(gè)環(huán)境中最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)教師真正把學(xué)生裝在心中，向?qū)W生傳遞真感情，學(xué)生自然能融入到教師的課堂中。

參考文獻(xiàn)

[1] 程佳.和諧課堂氛圍的營(yíng)造[J].教育探索，2008（8）：5-6.

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[3] 王衛(wèi)平.優(yōu)化課堂心理環(huán)境.積極推進(jìn)素質(zhì)教育[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2011（1）：22.