如何使語文常態課堂的美學因素更美

毛仕明

摘 要：新課程改革以來，語文教材選用的文章多是膾炙人口的佳作名篇，具有較高的審美價值，這就要求教師在常態課堂教學上從美學的角度深入挖掘其中的美學因素，課堂上給學生帶來美的享受。在語文常態課堂上教師力求從教材文本中的音韻之美、文字形象之美、修辭之美方面來增強學生學習語文的興趣，此外。還要求教師借助語言、表情、神態、動作等加以輔助表達，一舉手一投足都要有意識地設計，這樣才能達到感染學生的最佳效果，從而將語文常態課堂變為生動有趣的文學審美活動。

關鍵詞：美學 語文 常態課 內在美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0160-01

新課程改革以來，語文教材選用的文章多是膾炙人口的佳作名篇，具有較高的審美價值。傾向人文化的語文教材，就要求教師在常態課堂教學上從美學的角度深入挖掘其中美學因素，不但使枯燥的課堂能變得鮮活起來，還在課堂上給學生帶來美的享受，促使學生增強學習語文的興趣。以下是自己的幾點粗淺的看法。

1 充分利用教材文本中存在的美

1.1 常態課堂上運用誦讀體現詩歌、散文教學中的音韻之美

在現在的語文教材中，詩歌是最具有音韻美的文學體裁，詩中的平仄押韻，句式的整齊，對仗的工整，四種聲調再加輕聲、變調之類已夠復雜，還得講究輕、重、緩、疾，抑、揚、頓、挫，誦讀中無處不透漏出音律中的整齊美、抑揚美、回環美。如《桂林山水》一課中：“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊。”

書要七分讀，文字不僅要出自口中，更要響在腦中。在語文常態課堂教學中，可運用老師富有魅力的范讀、學生有表情的朗讀等多種形式，使學生在聽范讀、自己親自讀當中感受文章的音韻之美。再如《桂林山水》一課，作者沒有用彩筆和線條為我們作畫，也沒有用樂曲和歌聲為我們演唱，而只是用語言文字作為唯一的物質媒介，為我們再現了一幅迷人而又優美的桂林山水圖。筆者用“波瀾壯闊的大海”和“水平如鏡的西湖”與漓江作對比，寫出了漓江水恬靜柔美、親昵平和的獨特的美。在具體描寫“靜、清、綠”三個特點時筆者文筆優美，句式整齊，富有節奏感，讀了使學生如聞其聲、如身臨其境，進而創造出美。

1.2 字詞教學中充分挖掘字形的形象之美

漢字的形美同樣不可抗拒，足以讓稍有想象力的人展開無盡的遐思：“笑”字，活潑可愛；“哭”字，愁眉苦臉；“巍峨”，山的高大頓顯眼前；“嫵媚”，少女的嬌顏潛入心底；看到“大”字，就能想象到它像一個身材高大的人在甩開雙臂闊步行走的形象；看到“山”字就能想到峰巒起伏的山脈；看到“川”字就會想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨點紛紛落下的樣子；看到“從”字就會想象到兩人前后相隨的情景。在漢字符號中這些能觸發人們想象或聯想的潛在因素，不但豐富了它自身的形體美，而且也為我們指導學生學習寫字，激發學生學習寫字的興趣，提供了很好的憑借。在常態課的字詞教學中教師如果能把字詞的形象美因素通過對漢字字形的分析揭示出來，來揭示其詞義的內涵，通過聯想或想象，會感到漢字的形體其構形真是如詩如畫，美妙至極。

1.3 從審美角度講解修辭的審美色彩和審美功能

修辭手法的分析要結合語境，從審美的角度對修辭色彩及修辭功能進行分析。課文中優美的一段文字就是通過眾多修辭手法的恰切運用而巧妙地表達出來的。諸如桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；幾對燕子飛倦了，落在電線上……停著的燕子成了音符，譜出一支待演奏的春天的贊歌；它要是高興，能比誰都溫柔可親……或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。再如：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉；天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節……。用“太陽有腳、挪移”，寫出了時間在不經意間悄悄溜走；“快活地、眨著眼”，寫出了鄉村生活的美好，襯托出凡卡現實生活的痛苦和命運的悲慘。

2 語文常態課堂教學中教師通過自身感染體現文章的內在美

2.1 教師的語言應生動富有感召力、體現幽默風趣之美

語言的感召力、幽默是教學語言魅力的重要元素之一。枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲，不會膾炙人口。幽默是教師智慧、學識、機敏、靈感在語言運用中的結晶，幽默風趣的課堂語言能緩和緊張氣氛，創造一種使師生雙方心理舒暢的教學環境。要做到這一點，語文教師需要有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，這樣才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、歇后語、古語詞、外來語等，只要和教材密切相關，均可引入教學語言，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

2.2 講解中輔助生動的表情和得體的肢體語言可體現文章的情感之美

美國心理學家奧爾波特經過多年研究，指出：人們之間信息交流的總效果，7%來自言辭，38%來自語調，而55%來自表情。這說明體態語在人們交際中的重要作用。所以，教師可以借助表情、姿勢、動作等體態語來增強教學語言的形象性和直觀性，引起學生的注意和興趣，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。如教師講授感情成分濃厚的觀點的事件或課文時，就可以在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔以憎惡、睥睨或興奮、喜悅的面部表情，或輔以相應的手勢動作，增強有聲語言的表達效果。

《有的人》一課，其教學目標之一是讓學生通過學習，樹立崇高的人生觀，正確的價值觀。在范讀的過程中，筆者就運用兩種表情傳導給學生。讀：“有的人活著，他已經死了”時，老師目光低斜，充滿鄙夷之情；讀：“有的人死了，他還活著”時，則目光深沉，飽含贊頌之情；“有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大”，則用一個蠻橫騎馬的動作，把統治者欺壓百姓、不可一世的丑態表現出來；“有的人，俯下身子，給人民當牛馬”，則做一個老黃牛低頭一心一意耕耘的動作，情動于中故形于聲，亦形于體，這樣就把以魯迅為代表、全心全意為人民服務的這類人的偉大形象呈現給了學生。

總之，常態語文教學中美學因素無處不在，有教材文本本身存在的形式美、內容美，也有教學過程中教師特意營造的環境美、語言美，只要我們做個有心人，善于思考，善于挖掘，將美學知識應用于課堂，定能將語文課堂變為生動有趣的文學審美活動，從而提高學生學習語文的興趣。

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