心理地圖：學習地理不可少的“工具書”

朱國良

【摘 要】“沒有地圖就沒有地理學”。當前中學地理課程改革的基本理念是改變地理教學和學習方式，重視地理空間思維能力的培養(yǎng)。

【關健詞】心理地圖；地理；工具書

目前，學生課業(yè)負擔過重，在地理學習上主要反映在費時多、效率低、圖文分離、地物搬家、死記硬背、稍縱即逝。造成學習低效的關鍵是忽視地理學科的特點和學習心理特點，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間觀念模糊不清，因而學習如無水之源，無本之木。地理教學過程中重視學生心理地圖的形成，發(fā)展地圖思維是減負增效的有效捷徑。過去憑一支粉筆、一本地圖冊、一張掛圖促成學生心理地圖形成是“難于上青天”，隨著教育的快速發(fā)展和政府的大力投入，多種媒體教學設施進入校園每一個角落，所有教師都能得心應手使用，這為我們地理教師繪建學生心理地圖提供了條件。

一、心理地圖的重要性

1.心理地圖的形成有利于思維能力的提高

分析亞馬孫平原為什么成為世界最大的熱帶雨林區(qū)，可以借助多媒體課件，從緯度位置、海陸位置、氣壓帶、風帶中的位置、地形以及洋流等因素進行分析，教師多次演示，讓學生通過感官在頭腦上留下痕跡，初步形成心理地圖，即使地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思維，可根據(jù)心理地圖提供的緯度位置、海陸位置、氣壓帶、風帶中的位置、地形以及洋流等因素分析其原因A：緯度低，終年受赤道低壓帶控制，全年高溫多雨是熱帶雨林豐富的根本原因；B：亞馬孫平原廣闊，地形完整，也會使植被帶完整；C：地形平坦，適宜濕潤氣流深入；D：巴西暖流對沿岸有增溫增濕的作用；E：盛行的東南，東北信風都從海洋吹來。因此，心理地圖的形成有助于分析各類地理問題，總結(jié)地理規(guī)律。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍。運用心理地圖進行地圖思維，極有利于思維能力的提高。

2.心理地圖的形成有利于提高地理記憶效率

地理學習離不開地圖圖像，地理圖像包括了地圖、結(jié)構(gòu)圖、素描圖、坐標圖、原理圖等等。讀圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要通過圖的學習和運用而體現(xiàn)，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物分布和現(xiàn)象成因、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但絕大部分的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與讀圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查實，熟記；平時要多讀地圖（甚至填圖、繪圖），“圖不離手”，每次看圖的時間不宜太長，但要堅持經(jīng)?？?，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖。教師如果能在課前根據(jù)教學內(nèi)容，充分準備課件，特別在圖表上細作文章，讓學生在腦海里儲存起清晰完整的各種各樣圖表，就可將中國地形、氣候、河流、人口以及工農(nóng)業(yè)的分布、世界地形、氣候、河流的分布等內(nèi)容，比較輕松自如地落實到圖上，形成心理地圖，記憶有了依托，記憶就深刻持久，效率高，難度減少。心理地圖的形成也使記憶能力得到提高，使記憶感到不成負擔。我在教學過程中做過這樣的測試：在上《洋流》這部內(nèi)容前，先請同學在世界政區(qū)圖上填主要經(jīng)緯度、島嶼、半島、海洋，待《洋流》內(nèi)容講結(jié)束后，再請同學在空白的圖上填注主要洋流，通過批閱發(fā)現(xiàn)兩次成績基本吻合。

二、心理地圖形成的方式

1.地圖掛帥 貫穿始終

心理地圖的形成是逐步實現(xiàn)的過程，不是“一步登天”能成，不能依靠瞬間的地圖演示實現(xiàn)。心理地圖的形成要靠通過多種媒體途徑強化訓練，反復的讀圖、用圖，要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖貫穿教學全過程，以此強化感知。在引入新課或新的知識點時頻繁使用演示圖，或單獨使用，或與其他教具配套使用，每一節(jié)課的講述都落實到地圖上，通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進行歸納、概括、濃縮。這樣，既起到了潤物細無聲的示范作用，強化了學生的地圖意識，又在潛移默化中教會了學生熟知地理要素分布的方法。例如：在中國地形的教學中，首先出示中國地形圖，熟悉主要山脈的分布，主要高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高原等。再憑借地圖進行記憶，在多媒體課件空白地圖上指出相關地理名稱，然后在圖中找出規(guī)律，得出我國地形類型豐富多樣、山區(qū)面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特點，再利用地圖分析討論地形地勢對我國氣候、大河流流向及水能資源的影響。歸納出這種地形地勢使我國東部廣大地區(qū)深受太平洋影響，使大河滾滾東流，并使我國成為世界上水能資源最為豐富的國家。最后，將整節(jié)知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使眾多的知識濃縮在一張地圖上。地圖的反復運用，在學生頭腦里積累了豐富的地圖感性材料，為心理地圖的形成和積累打下了基礎。

2.圖文轉(zhuǎn)換 加深理解

在數(shù)十年的地理教學過程中，我特別重視加強圖文信息轉(zhuǎn)換的教學，對圖文轉(zhuǎn)換的教學策略做了一些探討，主要從三個方面入手：一是由圖到文的轉(zhuǎn)換（在正確理解地圖語言的基礎上，將圖象及圖表中內(nèi)容用文字表述出來即以文釋圖，它要求學生具備一定的讀圖能力和語言表達能力，同時這些能力也能在轉(zhuǎn)換中不斷得到培養(yǎng)和提高）；二是由文到圖的轉(zhuǎn)換（將課本文字轉(zhuǎn)化為圖象或圖表，以直觀的圖象、圖表來表述教材中的文字內(nèi)容即以圖釋文），這一過程難度較大，要求學生不僅能讀懂文字，還要具備由抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)化能力；三是由圖到圖的轉(zhuǎn)換（將一幅陌生的地圖轉(zhuǎn)化為熟悉的地圖，或?qū)⒁粋€抽象的圖象轉(zhuǎn)化為形象的地圖，以突破教學中的難點，即以圖釋圖）。由于學生動手轉(zhuǎn)換，加強了學習活動的親歷性和體驗性，提高了學習地理的興趣，真正讓學生成為課堂的主體。圖文轉(zhuǎn)化訓練有利于學生對新知識的理解，有得于學生新老知識的銜接，有利于心理地圖的形成更為清晰，培養(yǎng)了學生運用地圖簡化地理知識的能力。

3.地圖練習 從無到有

地理教學中，心理地圖是思維活動的特殊形式，心理地圖往往是從“紙”地圖的記憶、理解、運用中所形成的。 以地圖為重點的練習是指圍繞地圖進行的記地圖筆記，仿繪地圖、勾繪輪廓，對地圖補繪、改繪等練習形式。從無到有是指模仿、頭腦中空白到徒手繪、頭腦中有清晰圖像。使學習過程中心到、手到、眼到、耳聽、多種感官積極參與。通過多次勾繪山脈、河流、鐵路線、行政區(qū)，學生對這些區(qū)域的輪廓、海陸位置關系，海岸線狀況，區(qū)域間的相對位置就有了深刻記憶。經(jīng)常地進行地圖練習，使大腦皮層刺激的力度加大，使學生的大腦皮層留下深刻痕跡。

在我國新課程改革實施的背景下，借鑒心理地圖探索新的地圖學習方式有著非常重要的現(xiàn)實意義。針對傳統(tǒng)地圖教學模式的盲區(qū)，新的地圖學習方式應增強中學生地圖學習的操作性，對學生學習“對生活有用的地理”“改變地理學習方式”有現(xiàn)實的指導性，有助于構(gòu)建新課程標準所倡導的“開放式地理課程”，拓寬中學生的地理學習空間，并進一步滿足多樣化學習的需求，大大提高學習地理知識的效率，達到減負增效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩中學）