【摘 要】非正式語文學(xué)習(xí)固然應(yīng)該成為正式語文學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充和拓展,但更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兩者的聯(lián)合研究,加強(qiáng)語文課程建設(shè)的研究。
【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí);正式;非正式;語文課程建設(shè);研究
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2015)02-0018-01
【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)華銀,江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心(江蘇南京,210036)副主任,研究員,江蘇省特級(jí)教師。
關(guān)于非正式語文學(xué)習(xí),本期“專題”從其特點(diǎn)、意義,到在語文教學(xué)中的應(yīng)用,從這種學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用,到語文教師對(duì)它的“干預(yù)”等方面做了比較深入、全面、系統(tǒng)的梳理和描述。我也就此話題,生發(fā)一點(diǎn)聯(lián)想,希望有益于此一問題以及相關(guān)語文教育問題研究的深化。
第一,所謂“正式”與“非正式”可能是一個(gè)相對(duì)的概念,這是由言說者的立足點(diǎn)和地位決定的。從事專業(yè)教育和專業(yè)的語文教育的教師,自然會(huì)將學(xué)校中的語文學(xué)習(xí)定性為“正式”,而將學(xué)生在學(xué)校外的語文學(xué)習(xí)定性為“非正式”。但就任一學(xué)習(xí)個(gè)體而言,假如學(xué)校中提供的“普適”的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、策略和方法不能達(dá)成真正的“因材施教”,與其獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的個(gè)性需求和特點(diǎn)、習(xí)慣并不切合,對(duì)于這樣一些學(xué)生而言,可能“正式”和“非正式”要翻一個(gè)個(gè)兒了。尤其是如今進(jìn)入學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)時(shí)代”,當(dāng)課下的學(xué)習(xí)越來越受到重視,假如孩子在學(xué)校或者家庭,按照一定的課程學(xué)習(xí)指引,借助網(wǎng)絡(luò)這一幾乎是無限開放的大平臺(tái),自主、自由地聽課、作業(yè)甚至測(cè)評(píng),然后再回到教室和課堂,就一些自己還不能解決的問題與老師同學(xué)一起交流、研討,重點(diǎn)是在老師的指點(diǎn)、幫助下達(dá)成問題的完全解決,在這一學(xué)習(xí)過程中,又如何區(qū)分學(xué)習(xí)的“正式”和“非正式”呢?這個(gè)問題顯然需要我們進(jìn)一步關(guān)注。
第二,“正式”和“非正式”的語文學(xué)習(xí)需要研究,兩者聯(lián)系、結(jié)合著研究十分重要,因?yàn)閮烧弑旧硎呛茈y分的,本“專題”諸文,正是從此立意,且多分析和實(shí)證,其提出的一些思路和策略,對(duì)現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)實(shí)踐的改善很有裨益。盡管如此,我覺得分開研究更加重要,尤其是對(duì)于“正式”的語文教學(xué)的研究比什么都重要。這恰恰是被嚴(yán)重忽視的。
我想,語文,既然是學(xué)校中一門“正式”的學(xué)習(xí)課程,而且一直被視為基礎(chǔ)教育諸多課程的基礎(chǔ),那它嚴(yán)肅的科學(xué)性必須得到充分的體現(xiàn)和高度的重視。我們當(dāng)然要充分認(rèn)識(shí)到語文課程與生活、與社會(huì)、與“非正式”語文學(xué)習(xí)的關(guān)系,但是我們更要專心研究和探尋學(xué)校正式的語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)律、策略和方法,從標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂,從靜態(tài)的目標(biāo)到動(dòng)態(tài)的過程,從教師的教到學(xué)生的學(xué),經(jīng)由這些,我們究竟能解決學(xué)生語文能力、素養(yǎng)的哪些問題,解決到什么程度,達(dá)到什么水準(zhǔn)和目標(biāo)。如果動(dòng)輒將學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成總是寄望于課堂外、教學(xué)外、學(xué)校外,是不是有點(diǎn)黑色幽默?何況當(dāng)下學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力奇大,家庭作業(yè)如山,各類特長(zhǎng)和專業(yè)輔導(dǎo)班如林,哪里還有多少“非正式”語文學(xué)習(xí)的時(shí)空?正式的語文學(xué)習(xí)能不能挺起腰桿,就通過“正式”的方式解決語文學(xué)習(xí)的基本的問題呢?!比如降低標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),少提甚或不提好看好聽卻永遠(yuǎn)無以落實(shí)、達(dá)成的“空想社會(huì)主義”一類;比如依據(jù)規(guī)律編寫出切合實(shí)際的實(shí)用的語文教材,切實(shí)解決學(xué)生語文素養(yǎng)的基本問題,而不是蜻蜓點(diǎn)水;等等。這可能迫切需要中國語文人的責(zé)任擔(dān)當(dāng),所以近些年來,有人基于“中國語文百年而無解”提出中國語文課程建設(shè)問題,還有人提出語文課程體系重構(gòu),我覺得真的是很有深意。
這可能說得有點(diǎn)遠(yuǎn)了甚或偏了。回到原題,我想,學(xué)生非正式的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要來自于家庭和好教師的示范,這種“行勝于言”的“引領(lǐng)”賽過任何形式的“干預(yù)”,尤其是不讀書、不會(huì)讀書的人的“干預(yù)”;我還想,假如本“專題”的研究讓我們從非正式的語文學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知出發(fā),發(fā)展出對(duì)于正式的語文學(xué)習(xí)的深度思考尤其是語文課程建設(shè)的倒逼式促進(jìn),那倒是令人喜出望外的。