做好初中信息技術教學過程性評價的幾種方法

趙虞斌

【關鍵詞】信息技術;過程性評價;方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0077-01

初中信息技術教學內容缺乏完整性，過程性評價流于形式。由于信息技術評價多采用的是上機考試與平時上交作品相結合的評價方式，因此在課堂教學中，多數是教師自己在說，而留給學生自主交流的時間很少。因此，做好初中信息技術教學過程性評價相當必要。

評價要引導學生從以下幾方面去反思學習過程：第一，遇到問題時，能不能有以信息技術的工具來處理的意識，如電子表格處理數據的意識，是信息意識范疇。第二，選擇合適的工具，使用恰當的技術，達到合理的效果，如畫圖軟件的選擇和使用，這是信息能力上的要求。第三，在運用信息技術時，有沒有侵害他人或自己的權益，如是否惡搞他人、泄露個人隱私等，這是信息道德上的要求。

一、設計既有基礎練習又有能力提升的作業

目前信息技術課效率低的最大問題，是我們的課堂過程性評價的缺失。我們要抓住評價的關鍵處，重點難點上要放慢節奏，講透、練透。教師設計的作業要求學生運用新知識解決實際問題，主題自選，教師提出具體操作要求，給出具體評價標準。教師在實際教學中要調整新課教學和學生實踐的時間比，保證學生30分鐘的動手實踐。有了充足的時間，學生才能夠完成具有挑戰性的問題。

二、教學任務分層次和級別

在實際教學中，學生的差異很大，不能以同樣的標準去要求所有學生，這不實際也不符合教育規律。針對不同的學生提出適合自己的發展目標。我們在教學中設計的最基本要求的任務，所有學生必須完成，有難度與深度的任務，有能力的學生繼續完成，甚至可以自己發揮自己的個性。學生的自主性得到充分發展后，從實際實施效果看，確實有意想不到的可喜結果。

三、信息作業與綜合實踐活動相結合

既能增加學生的學習興趣，又能提升學生利用信息技術解決實際問題的能力，這是信息素養提高的表現。以文字處理模塊為例，在教學內容及教學資源的基礎上，又增加完成科技小報制作的任務。任務是通過因特網搜索資料、整理保存，目的是熟悉文字處理的技巧并談談學習和制作科技小報的感悟等。最后學生匯報展示各種科技主題“任務”，在布局、色彩、內容等方面都有相互比較。期間還涉及了文字、音頻、圖片等知識產權方面的信息道德問題，這樣的學習不是淺層次的，這樣的過程性評價符合學生認知規律，使得學生的學習效率提高，信息素養大幅提升。

四、教師需要對學生的作業及時反饋。

及時反饋有積極促進作用，能以最高的效率不斷激勵學生向更高目標邁進。學生完成并提交自己的得意作品，就有一種被認可的強烈期待，教師要及時給予肯定與合理的建議。如果學生作業能基本滿足要求，有個性、操作技術上有突破、色彩搭配和諧都要加分，根據總分評出優秀作業，班級展出，再通過網絡投票，選出最受歡迎的校園信息技術作品。這樣的激勵方式，是為了鼓勵有更多優秀作品出現。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學）