基于過程性評價的Office高級實訓課程教學模式探討與實踐

康萬杰+許琳

摘要：教學評價是教學研究的重要組成部分，文章在闡述了教學評價的含義、分類和相互關系的基礎上，以貴州財經大學商務學院為例探討了Office高級實訓課程在過程性評價下的教學模式，并以“未來教育”研發的國家計算機等級考試二級MS Office高級應用模擬系統進行了過程性評價的教學實踐，使學生真正體會到了高級辦公能力的重要性，并做到了學以致用。

關鍵詞：過程性評價；Office高級實訓；教學模式；實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0126-02

1 教學評價概述

教學評價指的是以教學目標為依據，按照科學規范的標準，運用所有有效的技術方法，對教學過程及最終結果進行測量，并給予有價值的正確判斷的過程。它包含：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和對特定課程的評價[1]。其目的在于評定學生在某一段時間內的學習成果，是否達到既定目標，完成了學習任務，并發現評定過程中出現的問題，以便及時糾正，進而對以后的教學做出合理的決策。

對教學評價進行分類有兩種方法，第一種是根據評價在教學活動中發揮作用的差異，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。第二種是根據評價所運用的方法和標準的不同，可分為相對性評價和絕對性評價。無論采用哪一種分類，這些教學評價類型，都不是并列分開的，而是相互滲透，交叉補充的。其中，診斷性評價俗稱“摸底”，安排在課程開始以前，主要作用有兩點：一是確定學生的學習準備情況，二是適當地對學生進行安置；總結性評價通常安排在期中或期末進行，是以學期開始的教學目標為基準，對教學效果即學生達成目標的程度做出評價。總結性評價在于考查學生掌握某學科的整體程度，看中教與學的結果，概括水平較高，測驗內容范圍較廣[2]。

形成性評價又稱為過程性評價，是指在教學過程中，為調節和完善教學活動，把學生的過去與現在進行比較，從而得到相應結論，保證教學目標得以實現的評價類型。其操作步驟分為以下三步：

1） 確定過程性學習的目標和內容，分析其包含要點和各要點之間的關系。

2） 實施過程性測試。測試包括教授內容的所有重點，測試結束后教師要及時分析結果，幫助學生改正錯漏，鞏固教學成果。

3） 實施平行性測試。其目的在于讓學生對所學知識進行復習，確保掌握，并為后期學習奠定基礎。

在當今本科高校向應用技術型高校轉型的浪潮下，應該加強過程性評價的實施力度。特別是在計算機類課程的教學中，過程性評價應該是最主要的評價形式[3]。

2 基于過程性評價的Office高級實訓課程教學模式

在貴州財經大學商務學院（以下簡稱貴財商院）非計算機專業中，Office高級實訓課程既是計算機應用基礎課程的延續，也是其他公文寫作、財會金融數據處理課程的基礎，有著舉足輕重的地位，要使該課程的教學評價結果可靠且具有可比性，必須采用科學可用的教學模式。

筆者作為項目負責人主持并參與了貴財商院的教改項目課題《Office高級實訓課程在貴州財經大學商務學院的教學模式創新研究》，特提出了以案例賞析、作品設計、現場展示為主的三段模式進行Office高級實訓課程的教學，并在貴財商院2014級非計算機專業里全面施行。具體細節如下：

2.1 案例賞析

Office高級實訓課程共68課時，分17個教學周完成。在第1-8周的32課時里面進行經典案例賞析，即各任課教師精選出海報制作、郵件并發制作邀請函和請柬、期刊論文格式排版、公文寫作排版、個人簡歷、數據透視圖、股市分析報表、用PPT制作電子相冊等8個實用案例進行展示和講解，以提高學生的興趣，并給他們一定的時間思考和操作，8周的賞析結束，學生的興趣將達到一個很高的層次。

2.2 作品設計

在第9周，首先任課教師通過計算機程序隨機抽取的方式，將班級學生分為6個小組（以60人的班級為準），每組10人，各組選出1人作為負責人。其次，教師根據前8周的教學內容給出6個難易程度相當、有趣實用的設計題目，隨機分配給6個小組，要求在電腦上設計完成，最終提交電子版作品。

再次，各小組成員須在課后搜集素材，查閱相關資料，做好充分準備。第10-11周的上課時間，6個小組在計算機實驗室集中完成作品設計。完成的過程中，為了確保公平公正，特做出以下嚴格規定：

1） 不允許帶任何書籍和電子資料。

2） 小組之間不得隨意走動，組內成員可相互討論、合理分工。

3） 有且只有一次機會向教師尋求幫助。

4） 每次課程結束，教師收取各組的電子設計材料并編號，下次課分發到各小組。

5） 作品設計完成前，各組的材料不得私自帶出實驗室進行修改。

6） 通過室內監控設備記錄下各組設計討論的全過程，作為教學評價的一部分。

2.3 現場展示

經過9-11周的準備及現場設計，6個小組的作品全部提交。從第12周開始，進入到現場展示環節，分3周時間完成。現場展示即各小組選派1名代表上講臺，講解該組作品的設計思路，設計過程，組員參與情況等，并做詳細的作品展示。該環節將給出各小組作品的評價等級。

為了合理公正地做出評價，筆者參考動畫設計、影視后期制作等課程比較成熟的評價指標體系，結合辦公軟件作品呈現的特點，設計了一個基于過程性評價的Office高級實訓作品評價指標體系，將該體系劃分為4個評價標準，14個評價要素。其中4個標準分別是科學、技術、藝術、實用，每個標準又包含若干評價要素，每一項評價要素劃分為A、B、C、D四個等級，評價體系見表1。

四個等級中，A級評定為“優秀”表示很好地完成了各項指標內容；B級評定為“良好”表示較好地完成了各項指標內容；C級評定為“合格”表示基本完成各項指標內容；D級評定為“不合格”表示未完成各項指標內容[4]。

摘要：該次研究的主要的探討關于我國計算機教育的MOOC發展情況，從我國實際的計算機教育工作發展現狀入手，掌握我國高校對MOOC平臺和技術的實際應用情況，針對革新化的操作需求提供新的建議和意見，希望能夠取得進一步的成功與發展。針對建立MOOC平臺進行思考和分析，在實際的教學工作當中展開具體的應用，希望能夠以聯合的方式實現對教育工作質量的提升需求，進而促進我國教育事業的穩定進步。在我國高校實際開展的MOOC教學模式當中能夠發現，教育平臺的拓展關系到實際教育工作效率的升級，從實際教育工作角度出發，深入對MOOC模式的運作及探討。是有效完善當下工作質量的基礎，也是促進教育工作行業進步的重點工作內容。關注實際工作中存在的問題，提出改革的建議和對策，希望能夠滿足社會發展的眾多需求，為提升我國綜合國力奠定人才基礎。

關鍵詞：我國；計算機教育；MOOC；發展思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0119-02

伴隨時代的不斷進步，以及科學技術的不斷發展，人們越來越關注教育工作體系的完善。MOOC就是當下時代背景發展下的教學模式升級，通過大型的網絡公開課形式，針對不同的階層和人群展開開放式的教學，以此實現對教學成果的展示，并實現有教無類的政策深入到實際的教學工作當中。MOOC主要是指massive open online courses，就是針對實際的現代化教學需要進行相關課程的網絡設計，并以免費教學的方式吸引大部分學生的注意，為學生提供更加多方面和多元化的學習機制，實現對傳統教學的輔助可能性。 西方先進國家對于這一技術的應用體現出比較先進的成熟理念和思維，而我國社會目前的MOOC開展工作還停留在初級階段，對于實際的網絡平臺運行和管理還存在一定程度上的缺失。因此，本次研究針對我國計算機教育的MOOC模式進行相關的研究和討論，希望能夠為MOOC未來的發展和實際的部署提供建設性意見和建議。

1 我國計算機教育MOOC發展現狀

關注當下我國社會的教育工作發展現狀，采取科學的管理和運營模式，能夠實現對教育工作效率以及教學質量的提升需求。MOOC模式在我國計算機教育平臺上的建設實現了我國教學數據資源的高效整合，在傳統的教學模式應用體系下形成了云平臺的運營與體系構建。根據相關數據信息的總結現實，直到2015年年末，我國已經實現了對上百門課程的計算機教學模式應用，成功的推展了MOOC的實際運營。并在將近十多個網絡服務的平臺上實現了對MOOC體系的運用，至今已經超過近百萬人的課程選擇和實際應用。就當下我國社會對于MOOC體系應用的熱情進行相關工作細節的完善，能夠成功構建起與MOOC相融合的體系運營，成功覆蓋多項教學課程內容，達成了對軟件的設計與應用模式，為學生提供了多元化的學習平臺，學生能夠通過MOOC體系學習到相關的計算機專業知識和實踐課程內容[1]。

2 應用MOOC實現對我國高校計算機教學的革新操作

2.1 構建MOOC計算機教育體系

我國社會對于MOOC模式的運用成功地實現了教學質量的升級目標，從實際的教學工作中展開關于MOOC模式和體系的討論，可以達成對MOOC體系構建的相關需求。我國社會計算機教育實用的MOOC平臺主要工作流程就是通過對課程內容的設計實現一個完整的計劃投入，在具體的工作當中進行互聯網絡的平臺搭建，進而完善當下我國計算機教學的機制，保證學生實際的學習需求，滿足社會對于全面發展型人才的期待。關注到當下我國教學事業發展的現狀，積極的向西方的先進國家學習，在西方先進國家MOOC模式的基礎上進行課程內容的豐富，以此實現對相關教學體系的構建，并達成對教學質量提升的進一步要求。MOOC教學模式具有一定的教學質量優勢，可以實現對教學工作的優化，并提升教學的獨特性和科學性[2]。

2.2 應用MOOC教學方式進行教學改革

構建MOOC模式之后進行相關功能的應用，主要是為了從根本上實現對傳統教學效率的升級。在實際的教學工作當中運用MOOC模式，以實際的教學需求進行考量，針對學生學習的平臺和信息內容進行細致的探討，在實際的工作當匯總設計符合計算機專業課程的內容，從混合的方式中尋找學生能夠高效收集學習資源的途徑，保證實際的學習得到互聯網的支持，并在實際的工作過程當中掌握線上和線下的交流與溝通往來。應用MOOC模式主要也是為了革新傳統教學體系的模式，從實際的管理角度入手，進行相關教學資源的云傳遞，并進行共享模式的應用及功能技術開發。教師也可以在實際的教學方式當中尋找到科學的教學途徑，讓教師成為引導學生學習的工作副體，讓學生能夠更加自由的展開相關知識點的討論和分析[3]。

2.3 促進我國高校計算機教育的MOOC聯盟體系構建

構建MOOC體系實現對現代教學的完善和應用，能夠滿足當下教學水平提升的需求，還能夠實現全面的互聯網絡平臺構建和優化。從構建MOOC教學工作平臺到實際的應用平臺運作都離不開對相關理念的理順和掌握，在實際的工作過程當中尋找科學的完善工作平臺聯盟，實現對高校計算機教學的效率和教學質量提升，滿足整體體系的運作。聯盟的教學方式運作主要的為了實現教學工作質量的充分認證，在管擦汗到成績與學生實際分數考學制度的基礎上進行基礎教學工作的革新與發展。根據計算機教學機構的具體工作實施，采取與MOOC模式聯盟的工作流程標準，能夠在具體教育工作開展的過程中挖掘新的工作途徑和方法，以此激發學生的學習興趣。MOOC模式在計算機教學當中的應用符合現代教學的理念革新，也得到了教師、學生，以及相關教育機構的認可，能夠實現對學生學習能力的培養[4]。

3 我國高校計算機教育的MOOC聯盟體系建立與拓展

伴隨世界一體化進程的不斷加速，人們開始認識到互聯網絡時代到來的迅猛腳步。通過與世界先進理念的交流和思想的革新，能夠發現全新時代的教學工作要求進行進一步的改革與完善發展，進而保證實現我國教學工作質量的提升。關注到我國高校計算機教育工作的具體實施，針對MOOC發展的良好前景進行實踐考察，將兩者充分的融合在一起，能夠滿足當下教學工作的發展需求。從我國社會的高校教學工作入手，針對實際的計算機教育工作進行改革，保證與MOOC體系和模式的結合聯盟操作，進而投建一個完善的教學體系，實現對教育工作內容的拓展和延伸，滿足學生對相關學習內容和學習資料的進一步收集。具體工作的實施提出了相關制度的要求，嚴格的執行有助于聯盟體系的運作和完善[5]。