把握中學英語閱讀教學中的邏輯關系

黃紫筠+王浩

【摘 要】英語閱讀是英語學習者獲取信息與新知識的主要媒介，而能否準確把握上下文的邏輯關系，直接關系到信息理解的準確度和閱讀的效度，進而影響學習者的書面英語表達。本文試圖從三種常見的邏輯關系出發(fā)，結合《牛津高中英語》教材的實例分析，探討在英語閱讀教學中教師如何善用邏輯關系，提出在英語閱讀教學中著重邏輯關系引導的重要意義。

【關鍵詞】邏輯關系;中學英語閱讀教學;詳述;因果;轉折

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0036-03

【作者簡介】1.黃紫筠，南昌大學外國語學院（江西南昌，330031）外國語言學及應用語言學2012級碩士研究生;2.王浩，江西師范大學附屬中學（江西南昌，330000）教師。

一、引言

意義的建構，很大程度上在于對文本中不同內(nèi)容之間邏輯關系的把握，否則所獲得的信息成為分裂的語塊。把握邏輯關系，理解文本中各語言要素（如詞、短語和句子）之間的互動，可以幫助讀者實現(xiàn)自身語言知識、背景經(jīng)驗與文本新信息之間的互動，準確理解閱讀材料，并最終實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的互動與交流。普通高中英語課程標準要求學生“能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關系”。[1]而當前大部分學生在閱讀中對文章的理解過于注重字面意義，側重于考試技能的訓練，很少能從整體的角度理解材料信息，或欣賞行文風格。本文以上下文的邏輯關系為突破點，分析《牛津高中英語》中的實例，以及在具體的教學實踐中教師可以如何著重邏輯關系的引導，希望能對英語閱讀教學提供借鑒。

二、邏輯關系

邏輯關系，作為分析文本連貫性的一個角度，是蘊含于文本之中的語義和修辭關系。通常，邏輯關系在文本中由顯性的邏輯連接詞所標記體現(xiàn)。在閱讀中，讀者借由自上而下或自下而上的認知過程，體驗感知文本的聯(lián)系性與整體性，進而在腦海里建構出連貫的意義。

邏輯連接詞，相當于Halliday和Hasan （1976）[2]提出的conjunctives，指文本中的功能性詞語或短語，表示兩個或多個基本句（有時是基本句和名詞短語）之間的邏輯關系。Nunan（1999）[3]指出，邏輯連接詞即文本中不同意義單位之間關系的顯性標識詞或短語，如however， on the other hand和in contrast等。

根據(jù)Fahnestock的分類系統(tǒng)（1983）[4]以及Murray（1995）[5]在此基礎上的發(fā)展，邏輯關系有著連續(xù)性與非連續(xù)性之分。此區(qū)分基于這樣一個設想：一個句子或意義單位會引起讀者對下文將關乎的內(nèi)容作出期待。在連續(xù)的邏輯關系中，下文“滿足”讀者的期待，呈現(xiàn)正常的期望;而非連續(xù)的邏輯關系中，讀者通常會發(fā)現(xiàn)下文出乎意料，在理解上出現(xiàn)一定的難度。顯然，大部分邏輯關系，如增補、時空和因果關系是連續(xù)的關系，而轉折關系屬于非連續(xù)的關系。此后，Murray（1997）[6]分析位置不當?shù)倪壿嬤B接詞對英語本族語學習者閱讀過程有何影響，研究結果表明相比于增補、因果關系，轉折關系的理解難度更大，證實了該連續(xù)性假設。

Halliday將信息語塊中起銜接作用的連接關系分為四種：增補、時空、因果和對比。本文選取英語行文中常用的三類邏輯關系——詳述、因果和轉折關系作為分析重點。

1.詳述關系（illustrative）。

詳述關系中，一個句子緊扣其前面的一個句子，為上文所提及的內(nèi)容提供例證或對上文信息中的某一方面進行擴展論述。詳述關系一般為連續(xù)的關系，顯性連接詞有for example，for instance和to illustrate等，有時連字符或冒號等標點也可用來標記例證性短語或句子。如例1中的斜體加粗部分是對上文關于“more changes are made to cater to them”的一個補充說明和具體體現(xiàn)。教師可以鼓勵學生先找到邏輯連接詞For example，通過提問“What are the specific examples of the changes？”再次引導學生關注句子前后的例證性關系，進而識別文中為滿足越來越多的美國人搬至Florida居住所做出的更多改變。

例1： ...As the number of older Americans moving there increases， more changes are made to cater to them. For example，ambulances respond faster now， and many houses have bathrooms designed for older owners， with things like easy-to-use bathtubs that reduce the risk of slips and falls.（節(jié)選自《牛津高中英語》（譯林版，下同）模塊十Unit 2課文Population movement in the USA）

2.因果關系（causal）。

因果關系中，兩個或兩個以上句子處于因果關系鏈中;由于果起源于因，因果關系通常情況下是連續(xù)的關系。常見的因果關系連接詞有because，since，so，consequently，for this reason，therefore，the reason for this和if ... then等。

例2：①At present， pirated music and software are a serious challenge to the music and software industries. ②Therefore， many companies are protecting their intellectual property by taking people to court， and by adding special software to their CDs and DVDs in order to keep them from being copied.（節(jié)選自模塊十Unit 4課文You and intellectual property）

課堂上，教師可以通過提問“What kind of measures do companies take to protect their intellectual property？And for what reason？”來引導學生關注到句子前后的因果關系，其中句①是引起句②的原因，為句②中結果（斜體加粗部分）的產(chǎn)生做鋪墊。

3.轉折關系（adversative）。

轉折關系中，“句子對”中的另一陳述句所傳遞的信息與第一部分意義相反，是對上文信息的一種讓步、限制或否定，與讀者的預期背道而行。由于下文所傳遞的信息，不在讀者預料之中，因此是非連續(xù)的關系，通常由yet，however，but，although，conversely以及on the one hand... on the other hand等連接詞所標記。為了理解文本中的轉折意義，讀者首先要讀懂第一部分所表達的意義，以便把握接下來表示相對或限制的另一觀點。

此外，轉折關系分為局部轉折和整體轉折。局部轉折中，轉折關系發(fā)生于前后相鄰的“句子對”中，如例3，在上文“hundreds of success stories”及“a lot is being done to fight poverty”的信息鋪墊下，讀者易產(chǎn)生這樣一種期待，即poverty這一問題已得到解決，可作者隨后表達的觀點“we cannot pretend that the fight is over”恰巧與之相反。由yet標記的轉折關系發(fā)生在一個句子的兩個相鄰小句中，因此構成局部轉折關系。整體轉折關系則貫穿于相對較長的語篇中，即轉折關系中的第二部分出現(xiàn)在第一部分之后的兩個或多個句子中，如例3中的However。作為整體轉折關系的連接詞，However肯定上文所述的“hundreds of success stories”、“a lot is being done”及“Poverty is still killing people”的同時，傳遞相反的觀點——在這樣一個復雜的客觀現(xiàn)實面前，我們不能輕言放棄，相反，可以從這些“small victories”中找回信心與希望，因為我們授之以漁，而非授之以魚。此段文本多處涉及轉折關系，若教師能借由轉折關系連接詞引導學生注意、領會上下文之間的轉折關系，并有意識地在書面英語中強化此類連接詞的運用，將有助于表達上更為規(guī)范、地道。

例3：There are hundreds of success stories from all over the developing world，showing that a lot is being done to fight poverty，yet we cannot pretend that the fight is over. Poverty is still killing people. However，these small victories are a good start towards a better future，as they are not the result of giving a man a single fish so that he can eat for a day. They are the result of teaching a man to fish so that he can fill his belly for a lifetime.（節(jié)選自模塊十Unit 1課文Teach a man to fish）

三、中學英語閱讀教學中的邏輯關系指導

由于英語重“形合”（hypotaxis），漢語重“意合”（parataxis），受母語負遷移的影響，學生在英語閱讀中很少關注文章中的顯性邏輯關系，或書面英語表達時很少靈活運用邏輯連接詞，將文章內(nèi)隱的邏輯聯(lián)系外顯化，在書面英語表達上貼近本族語者的使用特點。國外學者Chung（2000）[7]在關于文本“信號”（即邏輯連接詞與段落標題）對閱讀理解影響的研究中，發(fā)現(xiàn)處于初級階段的二語學習者充分依賴顯性的邏輯關系連接詞來建構連貫的意義。此外，人們對外在世界的了解遵循著從已知到未知的原則，筆者認為，在教學實踐中，教師可以從熟悉的日常語境出發(fā)，逐步過渡到相對陌生的閱讀材料，從以下四個方面將邏輯關系（以轉折關系為例）融入英語閱讀教學中。

第一，在課堂上專題講述轉折關系，加深學生對轉折關系的理解與認識。為了引導學生自己發(fā)現(xiàn)句子間的轉折關系是如何體現(xiàn)和貫穿于上下文的，教師可以先給出日常生活中的一對陳述句，鼓勵學生探討句子之間的關系。例如：

Tom is wealthy. He is not happy.

第二，引導學生列舉出可以用來連接這對陳述句的轉折關系連接詞（but，yet及however等），并運用不同的連接詞或語法結構呈現(xiàn)出轉折關系的不同表達形式。例如：

Tom is wealthy， but/yet he is not happy.

Tom is wealthy. However， he is not happy.

當學生基本掌握轉折關系的表達時，可給出其他表示轉折關系的陳述句（例如：Mary had been studying day and night，but she failed the exam.），引導學生找出連接詞but，并改寫給定的句子，以鍛煉學生對一種邏輯關系的多種表達能力。

第三，鼓勵學生運用轉折關系造句，從簡單的例子逐漸跨越到難度更大的句子。這一過程是學生將所學習的轉折關系知識內(nèi)化為習得內(nèi)容的關鍵，也是引導學生在書面英語表達中有意識地運用邏輯關系連接詞的重要一步。

第四，從日常語境過渡到英語閱讀教材。教師可以采用找出邏輯關系連接詞、辨別邏輯關系、將雜亂的句子（摘自文本中的一個完整段落）重新排序、選句填空、真假命題判斷等形式來檢驗學生對轉折關系的掌握情況。以模塊十Unit 2課文The wandering Romany中的一段為例。

例4：Many people often refer to the Romany as ‘travellers. In English-speaking countries， they are often called ‘Gypsies because of the belief that they first came from Egypt. However，today it is not considered polite to use this term.

課堂上教師還可以采用小組活動的形式，小組同學識別連接詞because of與However及對應的邏輯關系，分析上段中的原因、結果及轉折前后的對比意義。之后，鼓勵小組同學運用所學過的因果、轉折關系連接詞，改寫上段文本。改寫之后，先由小組內(nèi)部同學進行討論，完善改寫內(nèi)容，然后互相評價，觀察連接詞是否存在位置不當或句式不妥的情況，避免類似錯誤，最后教師對各組表現(xiàn)及評價進行點評，鞏固所學知識。

四、結語

通過引導學生特別關注文章上下文的邏輯關系連接詞，分析其外顯甚至內(nèi)隱的關系，可以幫助他們在英語閱讀中及時準確地捕捉到文章的信息脈絡，提高閱讀效率;同時，在書面英語表達中注重邏輯關系連接詞的運用，行文將更為流暢，表達將更加地道，思維將更具邏輯性，也有助于我們更好地通過閱讀來認識這個世界。■

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Halliday，M. A. K .& R. Hasan. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.

[3]Nunan， D. Second Language Teaching & Learning[M]. Boston：Heinle & Heinle Publishers，1999.

[4]Fahnestock， J. Semantic and Lexical Coherence[J]. College Composition and Communication，1983（34）： 400-416.

[5]Murray， J.D. Logical Connectives and Local Coherence[A]. ?R. ?F.， Lorch， E. J. OBrien（Eds.）， Sources of Coherence in Reading[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1995：107-125.

[6]Murray，J. D. Connectives and Narrative Text： the Role of Continuity[J]. Memory & Cognition，1997，25（2）： 227-236.

[7]Chung，J. S. L. Signals and Reading Comprehension：Theory and Practice[J].System，2000（28）：247-259.

注：本文系江西省中小學教育教學研究課題“建構主義視域下新高考高三英語課程設置實證研究”（編號：2014—226）的階段性成果之一。