低年級語文教學(xué)中“間離藝術(shù)”的運(yùn)用

江嗣梅

所謂間離，指的是主體在心理上、時(shí)空中與具體情境拉開一定距離，因而得到與身臨其“境”不同的感受，也就是我們平常所說的“距離產(chǎn)生美”。間離藝術(shù)巧妙地將“當(dāng)局者”移位至“旁觀者”，由“迷”澄“清”，達(dá)到對事物正確理解的效果。這樣就避免了教學(xué)中的硬性灌輸、強(qiáng)制接受，而是引發(fā)自悟，使學(xué)生心悅誠服并銘記心中。如何在教學(xué)中運(yùn)用間離藝術(shù)呢？間離藝術(shù)并非一個(gè)籠統(tǒng)的概念，在教學(xué)的實(shí)施中包含著一些具體方法，現(xiàn)分述如下。

一、轉(zhuǎn)換移植法

一年級的新生對剛到來的小學(xué)生活充滿了新鮮與好奇，他們在掌握了基本的漢語拼音和漢字的書寫能力之后，對祖國的語言文字有了初步的認(rèn)識和探討的興趣。當(dāng)學(xué)生由識字、組詞過渡到句的理解時(shí)，標(biāo)點(diǎn)的掌握是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。單就一句話來說，學(xué)生是可以掌握標(biāo)點(diǎn)的使用，但在句與句的聯(lián)結(jié)之間，在什么地方該停頓，該標(biāo)上什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生就開始顯得措手不及，多數(shù)孩子在寫話時(shí)基本上不用標(biāo)點(diǎn)。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)在他們眼里，突然由簡單變的復(fù)雜了。那天，我正在教學(xué)看圖寫話。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并說清圖意之后，讓一個(gè)學(xué)生上黑板寫下自己剛才說的兩句話。他一寫完回到座位上，就有反應(yīng)快的學(xué)生舉手說：“老師，這兩句話標(biāo)點(diǎn)符號都沒有，怎么叫句子啊？”此話正中我下懷，因?yàn)楸竟?jié)課的目的正是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)并加強(qiáng)使用標(biāo)點(diǎn)意識。我沒有馬上回答，而是面向大家，做了一系列的呼吸動(dòng)作，然后問：“同學(xué)們，剛才老師在干什么？”生1：“老師，你在吸氣。”生2：“老師，你在呼吸。”我對后者的回答表示贊許，說：“來，我們一起來美美地呼吸一下校園的新鮮空氣吧！”小朋友們都樂開了，一個(gè)個(gè)都在那兒盡情地呼吸。突然我來一個(gè)急剎車，說：“現(xiàn)在請小朋友不呼吸，憋住氣，看誰能堅(jiān)持最久，最后會有什么感覺。”這一呼吸一憋氣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣大增，他們一個(gè)個(gè)漲紅了小臉，都想讓自己成為憋氣高手，可沒過多久，就一個(gè)個(gè)“撲哧”、“撲哧”地邊吐氣邊笑開了。師：“哪位憋氣高手來說說你剛才憋氣的感覺？”生1：“唉，憋一下還可以，憋久了很難受。”生2：“如果再不讓我呼吸，那我快要沒命了！”師：“是啊，呼吸和我們的生命是共同存在的，沒了呼吸就沒了生命。其實(shí)，我們學(xué)的每一篇課文，寫的每一句話，也都有自己的生命，那么，它們又是靠什么來呼吸呢？”學(xué)生們開始陷入了沉思。我拿出事先準(zhǔn)備好的一塊小黑板，上面寫著一段沒加標(biāo)點(diǎn)的話，先讓大家說說這段話從頭到尾少了什么？大家異口同聲地說：“這段話沒有標(biāo)點(diǎn)符號。”我又讓一個(gè)學(xué)生一口氣讀下來，結(jié)果這位同學(xué)沒讀幾句就讀不下去了，在那兒大口大口地喘氣呢！我趁熱打鐵，問道：“現(xiàn)在小朋友知道句子是靠什么來呼吸嗎？”眾生頓悟，聲音響亮地回答：“標(biāo)點(diǎn)符號！”師：“你們太聰明了！在每一句話里，正是有標(biāo)點(diǎn)在幫助它們呼吸，調(diào)節(jié)它們的語氣，所以每一句話才那么可愛，那么生動(dòng)。以后我們在說話時(shí)，一定要讓句子的呼吸順暢，千萬別憋住它們，讓它們難受哦！”此后，學(xué)生在寫話時(shí)使用標(biāo)點(diǎn)意識大增。

教學(xué)中常有此類事情，教育者殫精竭慮，使出渾身解數(shù)，但由于學(xué)生確乎懵懂，正面進(jìn)攻只能鎩羽而歸，迂回包抄也收效甚微，這時(shí)運(yùn)用間離的轉(zhuǎn)換移植，暫時(shí)中止原有情境，將學(xué)生轉(zhuǎn)入與舊情境看似不相干的新情境中，憑借一脈相連的隱性聯(lián)系，移植成果于原有情境，達(dá)到借雞生蛋的教育目的。表面上，新舊情境互不干涉，新情境又多用形象說話，學(xué)生的積極性容易調(diào)動(dòng)。實(shí)際上，新情境不過是舊情境的形式轉(zhuǎn)換，二者并不存在質(zhì)的間距障礙，所以這是一種無間離的間離，于是學(xué)生將新情境中獲得的體會移植回舊情境中時(shí)便極易返本還原了，這也是轉(zhuǎn)換移植法能夠奏效的根本所在。

二、境外引申法

詞語接龍是一項(xiàng)有趣的組詞活動(dòng)。但一年級的孩子剛接觸這塊內(nèi)容時(shí)，根本無法掌握龍頭接龍尾的規(guī)則，大部分同學(xué)都把它當(dāng)成一字組多詞，我決定從孩子們感興趣的動(dòng)物“龍”下手做文章。又到了詞語接龍時(shí)刻，這次，我并不急于讓學(xué)生接龍，先挑起一個(gè)話題：“小朋友，過年的時(shí)候，正月的晚上，你們最喜歡在大街上看到一種什么樣的活動(dòng)？”這可是孩子們愛說的，有的說：“看花燈。”有的說：“舞龍燈。”師：“更熱鬧更有趣，邊舞還邊放炮的那種是什么？”這次口徑一致：“舞龍燈！”師：“你們看到的龍燈是什么樣的？”生1：“龍燈很長，有人在前面舉一個(gè)大大的龍珠和龍?jiān)谧鲇螒颉！鄙?：“龍的身子很長，在舞龍燈的時(shí)候，那條龍好像會飛起來一樣。”師：“誰來說說你看到的龍的身子是什么樣的？”生：“龍身是一節(jié)接著一節(jié)，要很多人撐住。”師：“假如龍身每一節(jié)都斷開了，那會是一種怎樣的情景？”生：“哈哈，那就不是龍燈啦，怎么舞也舞不起來了！”師：“你說的太棒了！只有把龍的身子一節(jié)一節(jié)地接在一起，舞動(dòng)起來才是一條威猛的飛龍！如果沒有把龍身一節(jié)一節(jié)接好，中間被斷開了，那就成‘?dāng)帻垏D！”孩子們一聽，張張小臉都笑開了花。我話鋒一轉(zhuǎn)，續(xù)道：“我們的詞語接龍也是這樣。如果你沒有把中間的‘龍身接好，只是用來組詞，就算它是一條龍，也成了一條‘?dāng)帻垺Ｖ挥邪选埳硪还?jié)一節(jié)緊密連接，這樣的龍才能舞動(dòng)，才能騰飛！”然后我在黑板上以具體的實(shí)詞演示，將正確的詞語接龍和單純的一字組多詞進(jìn)行比較，學(xué)生前期的迷惑此時(shí)豁然開朗。

在說理過程中，為了使這些低齡的學(xué)生更能淺顯地明白，須先繞開一筆，把教育對象從原來的情境中暫時(shí)間離開來，使同學(xué)們對先前所學(xué)的不以為意，同時(shí)將學(xué)生的言行挖掘延伸，然后步步誘入，讓學(xué)生的認(rèn)識納入教育者既定的軌道，這就是間離的境外引申法。引申法講究層層誘導(dǎo)，步步深入，使用語言口氣委婉，情感真摯。這些都是語文教學(xué)對說理藝術(shù)的追求及情感需要，惟其如此，學(xué)生才能受益匪淺。

當(dāng)然，語文教學(xué)中的各方面藝術(shù)層見疊出，精彩紛呈，間離藝術(shù)畢竟只是所秀一枝。教學(xué)藝術(shù)是育人的藝術(shù)，千人不一面，千人更無法性格一致、思想相同。所以，育人藝術(shù)也應(yīng)該因人而異，因事制宜。