幼兒園游戲活動中老師的引導作用

朱雅萍

【摘 要】 對一個幼兒園的孩子來說，游戲在他們的身心發(fā)展過程中起到的作用不容小覷。游戲，既可以培養(yǎng)他們與人交往的能力，自身的協(xié)調能力，又可以鍛煉他們堅強的意志，培養(yǎng)良好的性格。幼兒游戲中，教師的作用也是舉足輕重的，教師只有轉變觀念，轉化角色，才能在幼兒游戲中起到一個良好的作用，做一個積極的紐帶，幫助幼兒積極、健康地發(fā)展。

【關鍵詞】 幼兒游戲；主導；紐帶；探索

幼兒園里，游戲是每個幼兒喜聞樂見的教學形式。在一個個輕松、活潑的游戲中，幼兒能夠形成良好的品格，得到全面的情感體驗。對一個幼兒園的孩子而言，游戲是他們接觸外界、展現(xiàn)天性和表現(xiàn)渴求的最主要的形式。所以，當今幼兒教育的主要的有效的方式應該是幼兒教育的游戲化過程。在幼兒教育的過程中，身為幼兒教師，作用不容小覷。幼兒教師的行為是否達到了效果，對一個個幼兒的人生有非同尋常的意義。但是，在一定程度上，教師的作用并沒有完全發(fā)揮出來。

在幼兒園中，孩子們玩耍的游戲通常是孩子們喜歡參與、樂于參與的活動形式。幼兒游戲的形式，主要有以下幾個方面的特點：

1.幼兒喜聞樂見，樂于參與。幼兒游戲只有孩子們樂于參加、喜歡參加，才會被幼兒們接受，并和同伴們交流和參與，在游戲中認識生活，認識成長；

2.豐富幼兒生活，愉悅幼兒身心。幼兒年齡還小，活潑好動是天性，愛玩愛鬧是幼兒的樂趣，幼兒園的游戲，可以讓幼兒在幼兒園的生活中獲得豐富、快樂的情感體驗，有助于幼兒在參與游戲的過程中形成優(yōu)秀、良好的性格；

3.鍛煉幼兒能力，展現(xiàn)幼兒才華。游戲是一個玩耍的過程，更是一個參與和表達的過程，幼兒在玩耍游戲的時候，可以提高自己的表達能力和與人交流的能力，更能充分展現(xiàn)出幼兒在某些方面的才華和能力，方便教師因材施教，讓幼兒在游戲的過程中得到鍛煉和成長。

那么，教師在幼兒游戲活動中應該起到什么作用呢？

幼兒園的孩子由于年齡小，心智、性格等各個方面都還不成熟，所以，教師的輔助作用尤為重要。幼兒教師既不是游戲的直接參與者，也不是游戲的旁觀者，而是在其中起一個主導和紐帶的作用，連接各個幼兒進行游戲的參與，帶領他們完成游戲任務。教師在幼兒的游戲過程中，要對自己的身份有一個清晰明了的認識，利用自己的獨特作用積極、主動地引導幼兒，讓他們在游戲的參與過程中，提高自己的人際交往能力，處理問題的能力，培養(yǎng)他們形成良好的性格，形成積極的情感。教師應該利用本身的職業(yè)特點，積極主動地解決幼兒在游戲中遇到的各種問題。

第一、幼兒教師應該擺正自己在幼兒教育中的位置，做幼兒游戲的主導型作用。幼兒教師可以針對幼兒參與的游戲做一番設置，具體到參與游戲的人數(shù)、游戲的方式、游戲的目的，事先要有一個總體的把握。幼兒教師還可以在進行游戲之前，創(chuàng)造一個輕松、愉悅的游戲氛圍，鼓勵幼兒參與其中，含笑觀看他們經歷自己人生中的一次次“活動”，教師要懂得，自己只能作為游戲的主導者，而不是直接參與者，幼兒的參與過程、情感體驗等，都應該交付給幼兒自己獨立去完成。

第二、教師與幼兒要相輔相成，起到輔助作用，鼓勵幼兒進行參與。一位合格的教師，不應該只是游戲的旁觀者，而是應該適時地與幼兒共同參與到游戲當中，給幼兒起到一個示范和指導的作用，和幼兒一同在游戲中共同成長。在游戲中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予及時的表揚，樹立他們進一步參與游戲的積極性，揚起人生自信的風帆；對暫時表現(xiàn)差強人意的幼兒進行鼓勵，幫助他們更有信心面對今后的挑戰(zhàn)，面對暫時的失敗、不如意，不氣餒，不放棄，為他們形成良好的性格打好基礎。

第三、教師應該是幼兒游戲活動中的磨合者和潤滑劑。幼兒們之間進行游戲活動，難免會有一些磕磕碰碰和摩擦，幼兒自己處理矛盾的能力較差，只會通過動手或者互相攻擊來完成自我保護和自我辯解。這些小插曲如果處理不好無疑會加重孩子們之間的矛盾，打消他們進行游戲的積極性。所以，教師在幼兒進行活動的時候，應該提高參與的關注度，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，對于出現(xiàn)的問題，要根據(jù)矛盾的大小、輕重緩急給予合理的處理，既避免幼兒對犯的錯誤不當回事，形成錯誤的誤導，又要讓幼兒及時改正所犯的錯誤，更加健康、陽光地成長。

第四、因勢利導，因材施教，讓所有幼兒都能張揚個性、健康發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子。每個孩子都是一個個活潑、獨立的個體，都有自己特有的個性。有的幼兒活潑好動，有的幼兒安靜沉穩(wěn)，幼兒的性格先天占很大部分的因素，作為教師，我們只要讓他們的性格更加健康、積極即可，并不需要求全責備。活潑好動的幼兒，我們可以調動他們的積極因素，鼓勵他們成為積極外向的人，安靜沉穩(wěn)的幼兒一般思維和邏輯能力比較強，可以著重鍛煉他們的領導能力。這樣，根據(jù)每個幼兒不同的性格，在游戲中擔當不同的角色，讓他們在游戲的角色中不知不覺中向生活中的角色發(fā)展。

在幼兒教學活動中，教師和幼兒的行為是相輔相成的，幼兒教師要打破常規(guī)，不被固有的教學模式束縛，與幼兒在游戲教學中和諧、融洽地相處。幼兒教師只有切身地站在幼兒的位置上，在面對突發(fā)狀況時，采取積極、有效的應對措施，讓每一個幼兒都能在游戲教學中塑造出一個健康、積極的性格，有一個美好的人生。

【參考文獻】

[1]王銀玲.幼兒園游戲：游戲因素與教育因素的有機結合[J].學前教育研究，2000，（05）.

[2]安豫信.《幼兒園游戲教學論》 一書的實踐意義[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2004，（04）.

[3]黎安林.走近幼教實踐——全國幼兒園游戲與課程、教學關系研討會綜述[J].幼兒教育，2005，（09）.

[4]蔣寧.南京市第二幼兒園游戲研究初見成效[J].早期教育，1996，（11）.

[5]黃正彥.幼兒教育指南 [M].北京：科學技術出版社，2000.

[6]陳幗眉.學前心理學 [M].北京：北京師范大學出版社，1999.