培養學生獨立書寫能力，探究書法教學評價模式

唐素珍

中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我國的國粹和中華民族優秀文化傳統的代表之一。不僅在世界上產生了廣泛的積極的影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。學校有責任也有義務更好地挖掘、發揮寫字課程資源，提高寫字教學的有效性。

一、培養學生獨立自主的書寫能力

“授以魚不如授以漁”，寫字教學如果只強調教師的教，忽略學生主動的學，那么，就不可能產生寫字教學的真正的實效、高效。我們在學生掌握筆畫、結構要領的同時，讓學生養成良好的寫字習慣，每節寫字課不求量多，重在求質量，讓學生多花時間研究字形結構，學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學所追求的目標。

1.仔細讀帖，自主觀察。小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的觀察習慣和能力。

2.觸類旁通，提高效率。教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結構的字中的撇也是短撇。學生就能總結出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

二、建立合理完善的評價機制

（一）即時性的評價

教師對學生的字做出即時的評點，能讓學生對字的寫法知其然又知其所以然。我們充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用了多種方式進行即時評價。

1.自我評價。自我評價是激發學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真書寫的意識，促進自主發展。

2.生生互評。學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

3.師生互評。一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ，教師在黑板田字格里書寫的課文生字，可適時讓學生來點評一番，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ，好好地表現一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

（二）對書寫作業的評價

作業評價是提高學生書寫水平的有效途徑。傳統的寫字作業大多都是教師批改，作業評價單調，作業評語形式化。大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等級，諸如“優秀”“良好”“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導向性。因此，我們對教師批改學生書寫作業有了更高的要求。在課題研究實踐中，教師對學生寫字作業的批改有了很大的改觀，以下這些做法值得提倡：

1.圈紅與批語相結合。部分筆畫寫得到位得體的畫小圈圈，整個字寫得端正美觀的畫大圈圈，寫得特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦！”“這個字的結構可以再緊湊些。”，批語力求簡明、易懂、具有啟發性。這樣，作業評價就避免了用同一把尺子衡量學生，教師通過發現學生的閃光點，尊重了學生的個體差異，起到了很好的激勵作用。

2.面批與示范相結合。面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師引導學生自己與自己比，如作業的第一個字與第二個字比，當天的作業與以前的作業比，還適時啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師也可動手寫，在本子上演示給學生看，使學生少走彎路，引導學生找到寫好字的竅門。

（三）發展性的評價

我們重視學生的寫字成績，更注重學生在學習過程中表現。因此，我校建立了對學生寫字的發展性評價，以發展性評價鼓勵學生，肯定學生在練習書法過程中付出的努力。

1.建立書法檔案袋。每學期開學，老師可讓學生自己準備一個個人檔案袋。學生每星期完成一張鋼筆或毛筆作業，將其放進自己的檔案袋。或者在重大比賽中的作品放進檔案袋。期末時，再進行評比，看看誰積累的作品多，質量高，進步快，從中評選“優勝獎”、“進步獎”，發給獎狀。

2.建立書法考級制。2011年開始，我們學校把參加江蘇省書法考級納入寫字教學常規，書法段位分為五級，每一級均有明確的要求，可操作性強，對學生定期進行考核。學生達到某個級別，學校就及時辦理證書，每個級別獲得“優秀”的還有一定的獎勵。這一評價激勵措施，極大地增強了學生書法練習的動力和信心。

多年書法教學實踐研究，通過改進課堂教學方法、策略，探索出富有活力的創新的書法教學模式，提高了學生獨立書寫的能力；通過優化評估策略，實實在在提高了寫字教學有效性；通過提高學生的審美、評價能力，使書法藝術教學真正發揮出了它應有的育人功能。