小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)記錄本的思考與實(shí)踐

陳金明

小學(xué)科學(xué)課程的核心是實(shí)驗(yàn)，而探究實(shí)驗(yàn)中“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。但由于一些主客觀原因，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的記錄并未受到相應(yīng)的重視，存在著“記錄價(jià)值不明、記錄過(guò)程缺失”等問(wèn)題，由此影響了科學(xué)記錄的有效性。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾多次指出科學(xué)記錄的重要性，這充分說(shuō)明了學(xué)生記錄在科學(xué)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，學(xué)會(huì)做研究記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

一、若有若無(wú)：科學(xué)課堂中學(xué)生記錄的基本現(xiàn)狀與分析

在當(dāng)前的科學(xué)課堂中研究記錄是否受到了相應(yīng)的重視呢？從目光所觸及的范圍來(lái)看，答案是不盡然的，這些現(xiàn)象值得我們反思：

1.記錄形式：填空有主。教師通常在課前就把由自己設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的記錄紙下發(fā)，通常以填空形式為主，學(xué)生只需被動(dòng)接收。

2.記錄方法：缺乏指導(dǎo)。在我們觀課的時(shí)候，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生在記錄時(shí)并沒(méi)有按記錄單的要求記；有時(shí)甚至根本沒(méi)顧上記錄；有的小組記錄的與觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致；更有甚者面對(duì)記錄單不知該填什么。

3.記錄意識(shí)：缺失淡薄。在科學(xué)課中，教師始終把探究實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要部分，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，以致學(xué)生對(duì)科學(xué)記錄不重視。

4.記錄人員：?jiǎn)未颡?dú)斗。教師往往會(huì)在每小組選定一名同學(xué)為小組的記錄員，但學(xué)生的天性是熱于實(shí)驗(yàn)而輕于記錄，記錄便成了記錄員個(gè)人的事。

5.記錄結(jié)果：缺乏評(píng)價(jià)。老師往往只重視記錄信息的利用，卻很少有老師對(duì)學(xué)生的記錄作一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，怎么記的、記的怎樣，師生不清楚。

6.記錄運(yùn)用：用完就扔。記錄的作用僅僅局限于孩子們匯報(bào)時(shí)的一剎那，甚至于部分學(xué)生根本不看就憑印象交流，缺乏必要的證據(jù)意識(shí)。

這些現(xiàn)象不同程度地存在，主要有師生兩方面的原因：

一是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到研究記錄是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。老師們認(rèn)為學(xué)生只要樂(lè)于去做，只要?jiǎng)邮植僮骶蜁?huì)有收獲，卻沒(méi)有意識(shí)到低級(jí)的興趣、原始的欲望需要引領(lǐng)，需要提升到自覺(jué)的層次；沒(méi)有意識(shí)到研究記錄本身也是探究過(guò)程的一部分；沒(méi)有意識(shí)到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神、深入鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。

二是學(xué)生缺乏追求真實(shí)、尊重證據(jù)的意識(shí)。學(xué)生囿于年齡特點(diǎn)，大多在實(shí)驗(yàn)中希望出現(xiàn)和自己假設(shè)相一致的結(jié)果，如果出現(xiàn)與期望不符的答案，他們也寧愿相信自以為是的常理，而否認(rèn)自己的實(shí)驗(yàn)所得，甚至往往以得出與自己期望相符或大家都認(rèn)同的答案為榮，渾然不知真實(shí)無(wú)價(jià)。

二、求真求實(shí)：記錄本使用的基本策略

1.人人準(zhǔn)備，豐富形式。既然培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記錄是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，記錄就絕不是一個(gè)人的事。記錄本里可以記錄課前預(yù)習(xí)的資料、內(nèi)心的困惑，也可以記錄思考的計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、觀察和發(fā)現(xiàn)等等，還可以把單獨(dú)的記錄單貼到記錄本上長(zhǎng)期保存。

2.收放結(jié)合，關(guān)注內(nèi)容。我們結(jié)合學(xué)生的記錄水平，做到扶放結(jié)合，首先明確告訴學(xué)生應(yīng)記些什么，至于怎么記由自己決定。重點(diǎn)記錄：研究的過(guò)程（如熱空氣上升的原因）、記錄描述客觀事物與現(xiàn)象（如各種各樣的葉子及生長(zhǎng)方式）、課前研究的記錄（如不同地方空氣中灰塵多少比較）、研究結(jié)果的記錄（如紫甘藍(lán)汁滴入不同溶液后的變化情況）等。其次把握時(shí)機(jī)，什么時(shí)候動(dòng)手，什么時(shí)候動(dòng)筆，教師要引導(dǎo)好。如“空氣是否占據(jù)空間”，應(yīng)先讓學(xué)生在記錄本上獨(dú)立作出預(yù)測(cè)并說(shuō)明理由再做操作，可以防止學(xué)生先實(shí)驗(yàn)再填寫(xiě)預(yù)測(cè)，那樣的研究就失去了嚴(yán)謹(jǐn)性，會(huì)降格為一種純粹的游戲，不利于學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3.落實(shí)重點(diǎn)，追求真實(shí)。在教學(xué)中我們都能感受到，材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師。教師備記錄時(shí)要牢牢抓住反映整堂課靈魂的核心活動(dòng)，要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，不要讓研究記錄成為負(fù)擔(dān)，繼而草草了事，應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子真正的內(nèi)心需求，使研究記錄成為探究活動(dòng)的必然環(huán)節(jié)，表達(dá)探究成果的重要方式，保證孩子的探究是有價(jià)值的行為。如冷熱空氣的對(duì)流實(shí)驗(yàn)，只要求用圖示和箭頭表示出所觀察到的冷熱空氣的對(duì)流情況就行，這與教學(xué)的目標(biāo)是一致的，且比較簡(jiǎn)便，這樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)和兩個(gè)箭頭結(jié)合形式表達(dá)，就是記錄的價(jià)值所在。

4.交流記錄，呈現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生的分享交流可以是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流（為及時(shí)讓同伴知道自己的新發(fā)現(xiàn)，并使別人接受自己的發(fā)現(xiàn)）、發(fā)現(xiàn)結(jié)果的交流（對(duì)于探究的結(jié)果，會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括和表達(dá)）、發(fā)現(xiàn)情感的交流（表達(dá)自己愉快、興奮、緊張、沮喪等情感，并讓同伴和教師共同體驗(yàn)、分享這種情感）。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流時(shí)，教師要做到：一是給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去說(shuō)明、描述記錄的內(nèi)容；二是對(duì)學(xué)生不清楚的和模糊的發(fā)現(xiàn)或語(yǔ)句，要啟發(fā)其再探索，也可給予正確的語(yǔ)言指導(dǎo)；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言表達(dá)、描述科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果，提高他們總結(jié)、概括科學(xué)現(xiàn)象的能力。

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)情感。課堂上科學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做出實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進(jìn)。此外，我們?cè)诿恳恢黝}單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會(huì)開(kāi)展一次單元學(xué)習(xí)小結(jié)課，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是對(duì)記錄本的評(píng)價(jià)，采用的主要方式是有小組成員之間的互評(píng)、小組間的互評(píng)交流、教師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。還可以通過(guò)課后展示、學(xué)期評(píng)比等手段激發(fā)學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的記錄本，感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不僅增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄生命體驗(yàn)的較好方式。

科學(xué)記錄在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中有著重要的地位，它不僅是思維的深化，還是證據(jù)的獲得，更是評(píng)價(jià)的依據(jù)。