電腦課“弱聲型”教學環境創設

黃燕

【摘 要】 在新的教學理念的指導下，電腦教師格外注重課堂形式表現和環節設計，充分運用興趣導課、課堂討論、小組合作多種動態方式方法來激活課堂氣氛，調動學生參與性。然而從實際教學觀摩中發現，這種教學模式偏重于外表，導致課內聲音嘈雜、組織凌亂以及實際效果膚淺。本文強調電腦學科“靜音教學、專注思考，熱心操練”的教學特點，從文本展示、無聲對話以及微課呈現等方面提出了采用“弱聲”設計創設教學環境的創新思路，旨在創設一種能效比較高的課堂模式。

【關鍵詞】 電腦；弱聲型；教學環境；課堂模式

一、強聲型課堂潛在的負面性

“強聲型課堂”是指一堂課的大部分時間里都會充斥教師和學生的口頭聲音，這其中不乏說教、對話以及無關性語言，課堂強聲性容易帶來負面影響。

1.弱化學習有效性。在機房這種“面朝顯示器”的特定環境里，學生的視線多數時間停留在屏幕上，教師口頭傳遞的信息容易受到削弱，不能被學生很好地聽取。

2.降低學習專注性。“強聲型課堂”意味著每個環節都離不開聲音，傳統情況下教師習慣用聲音來解釋概念、布置任務以及安排活動，這種方式雖然方便直接，但容易使學生一心多用，產生無效行為，影響個體專注性，讓學生難以靜心思考和深度鉆研。

3.減少學習自主性。有聲環節往往是教師對學生端電腦集中控制的時候，此時學生不得不終止自己的學習進程。另外教師的講授內容也未必能滿足個別需求。導致教師的有聲時間越多，學生自主性學習的機會也就越少。

二、弱聲型環境更具有適宜性

弱聲型環境是指以安靜為主基調，保持在較少語音的狀態。在進行方案設計、安裝調試、作品制作等電腦相關的活動時，往往要伴隨著邏輯分析、問題分析、以及分類匯總，除了必要的交流之外，更適宜在弱聲環境下專注地進行。

1.內容主導開辟了自主學習渠道。多數情況下，并不需要教師的直接干預。學習者針對在線課程可以進行多次閱讀和研究，反復模仿和試驗，內容與主體之間的無聲對話中完成知識建構和能力提升。

2.虛擬互動構建了仿真學習平臺。虛擬互動技術為無聲學習創設良好的仿真環境。市面上的學習軟件都具有超強的互動性功能，及時準確的反饋讓學習者感受到真實性。除此之外，互動性還表現在虛擬通訊中，如郵件、微信、QQ等。虛擬情境下的對話可以視作是無聲的互動方式，能有效構建仿真學習環境。

3.個體主張與現實有高度一致性。不論是網吧、IT研發部門還是集群化的電腦辦公場所往往表現為安靜和有序，然而每個操作者的思維卻是異常活躍。那是因為操作者無需從身旁或者向電話的另一頭來討教問題，本地或網絡可以默默為個體提供多維度選擇，多元化互動，幫助其獨立思考和完成任務。“弱聲型”環境可以將學習者置于跟現實應用高度一致的情境中。

三、如何創設弱聲型課堂

弱聲型的學習課堂，可以給學生帶來更高的效率。在整個過程中，要減少教師口頭授課和學生語音對話的比重，增加無聲學習時段，讓知識傳遞和自我建構在悄無聲息中完成，充分體現弱聲環境下的學習效果。

1.用即時錄入代替語音，別出心裁。在課堂開始、集體輔導或者個別關注時，教師可以利用網絡虛擬教室的廣播功能，通過文字編輯軟件，采用即時錄入的方式傳遞信息，開展實時無聲教學。實踐表明，這種方式效果明顯：呈現速度與接納過程能很好地匹配，相對口頭表達，即時輸入的速度要慢一些，這反而更符合學生的接納需求；動態輸入能吸引注意力，變有聲傳遞為文本呈現，減少了干擾因素，直接從屏幕上獲得信息的效果更佳。

2.用微課示范啟迪學生，切實有效。在課堂上不只是教會知識，更要培養自主學習的能力。電腦是一門實踐性很強的課程，教師完全可以將課內某個知識點或者操作過程以微課視頻的形式嵌入到教學平臺中，供學生學習研究。微課內容的編排可以有兩種方式：第一種以課堂任務為單位，將可能涉及的工具操作方法做成視頻；第二種以功能模塊為單位，將整個教學內容中涉及的相對獨立的功能項做成視頻，最后再呈現各種綜合性的任務。現在依然有很多教師習慣于講授與演示同步的教學方式，如果任教數個班級就要重復數次，搞得口干舌燥，學生也長期處于“鬧哄哄”的、被動接受的境地。相反，采用這種微課模式，可以增強學習自主性，提高調控靈活性，加強感官作用性，同時也能讓教師的肢體負擔減輕下來。基于微課的在線學習方式為學生創設了學習自適應的機會，滿足了個體差異性的需求，能夠更好地營造安靜的氣氛，使每個學生樂于奔走在“視頻觀摩”，“任務分析”和“軟件操作”之間，充分體會到學習的放松感。

3.讓對話反饋無聲進行，意味深遠。幾乎每一個學生都曾體驗過QQ或者微信之類的通訊工具，并且情有獨鐘，從心理學角度分析，是因為在虛擬情境的另一頭，人性可以表現為更加自由，敢言敢問。電腦教學中要充分借助自身的技術優勢，開辟更多的可對話與反饋的途徑，而不是口述與聽覺的單調模式。

（1）在教學平臺中，為了讓學生不言自明，盡量用簡單化、口頭化、詳盡化的文本來描述教學任務和幫助信息，借助截圖、箭頭指向、設問等方式增強知識導向力，還可增加一些口語中難以出現的網絡詞匯和表情圖案，給學生一種親昵的感覺。

（2）借助網絡通訊技術，實現教師與學生點到面單向廣播以及點對點雙向對話（文本和圖片）的功能。利用教學平臺讓每個學生都有機會向教師提問，教師靈活地選擇現場或課后對問題做出反饋。由于學生提交的都是數字化信息，任課教師可以方便地對此進行疑問、意見等方面的整理和匯總，這些優勢是傳統的現場式答疑做不到的。

（3）對于學生上傳的作品同樣采用無紙化方式進行反饋。教師可以利用課后時間，逐個檢查學生的作業情況，并通過教學平臺，以文本形式予以評定，達到無聲勝有聲、意味深遠的效果。