小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究

朱超君

自我監控的過程，就是學生自我調節、自我控制以及自律性管理的過程，培養學生的自我監控能力是目前教育的重點。要求學生在學習的過程中能夠掌握自身的心理和行為，從而對自身的動機和行動進行了解，從而完成學習目標。

一、重視課前預習

實踐證明，加強學生課前預習的過程，能夠使得學生在課堂上帶著問題來進行聽講，這樣學生在聽課的時候才能夠高效進行。但是小學生對于預習的重視程度往往不足，沒有掌握預習的技巧，這樣預習的效果就不明顯，學生主動學習、自我監控的能力也就沒有培養起來。因此教師就需要讓學生在預習的時候關注新的概念和定義，應該如何理解，如何證明，如何應用、應用的條件是什么、是否和舊知識點時間存在聯系以及將自己的問題標記出來，讓學生從這幾方面來進行預習，這樣學生在自我學習的時候也能夠有章法可循，畏難情緒也會減弱，久而久之，學生就能夠自主地來進行新課的預習了。

比如在學習北師大版小學數學五年級中的《倍數和因數》這部分知識點的時候，學生為了讓學生能夠取得良好的預習效果，就對學生提出“什么是因數”、“什么是倍數”、“因數和倍數的適應條件是什么”等這些問題讓學生在預習的時候進行思考，這樣學生在預習的時候就能夠有針對性地來進行。然后教師在進行新課講解的時候，將學生之前學的知識點如“整數和自然數的概念”這些知識點和“倍數與因數”的知識點結合起來，學生就會對數學知識之間有宏觀的認識，能夠提高學生整體思維的角度，這樣學生以后在進行預習的時候，也能夠主動地將新舊知識點結合起來進行學習，學生也會逐漸提高自我監控的能力。

二、注重解題過程

數學學習的過程就是對數學知識點應用的過程，因此就需要重視學生的解題過程。首先在解題的過程中，要求學生能夠仔細閱讀題目，將題目中的數學語言轉化成數學符號或者問題，然后將相關的知識點聯系起來；再次要讓學生對數學解題過程進行思考，找到不同的解題思路，分析不同解題方法的優缺點，能夠形成自身的一套解題思路；最后，學生通過解題，對題目中用到的知識點進行歸納總結，對思維分析的過程進行重新描述，并且能夠將做錯的題目用本子積累起來，以便經常地回味反思。經過這樣一個學生解題的訓練過程，學生就會形成一種數學解題的思維模式，學生在自己練習或者考試的時候，就能夠按照這樣的方式來進行，學生的自我監控能力也會得到提升。

比如在學習北師大版小學六年級上冊中的《圓》這部分的知識點的時候，經常會出現圓的面積的求解，在進行圓的面積的求解的時候，涉及到了“化曲為直”的思想的運用，就是通過將圓的面積經過無限細分以后可以轉化成矩形的面積來進行解題。學生具備了“化曲為直”的思想以后，以后在遇到有關曲形的面積求解的時候，也能夠自然而然地聯系到割分的思想。遇到不規則圖形的面積求解問題的時候，學生也能夠根據自己形成的思維模式，將其轉化為已知面積公式的圖形的求解。學生具備這樣的思維以后，以后無論是生活還是學習中遇到困難，都能夠“化整為零”，能夠逐步提升自身解決問題的能力。

三、加強師生交流

為了讓學生能夠提升自身的監控能力，就需要讓學生能夠形成一種學習的習慣，教師此時就需要給予學生更多的自主權，給學生更多在課堂上表現的機會。但是有時候教師在課堂上的權威減少的時候，學生的自主性會變得不強，教學目標的實現也就比較困難。這就要求教師在平時的教學中要加強和學生之間的交流，要積極聽取學生在自主學習中遇到的問題，幫助學生提高自主學習的意識，此外，要指導學生在解決問題的時候能夠養成良好的解題思維，從而在遇到新的困難的時候，學生能夠有條不紊地解決問題。

比如在學習北師大版小學數學五年級上冊中《統計》這部分知識點的時候，教師就給學生布置一個任務，讓學生將自己家里面近半年來用水量和用電量來進行統計。學生在剛開始做的時候，就是將這些數字記錄下來，沒有進行任何的評價，這主要是因為學生在完成任務過程中不知道統計的意義是什么，學生也就只是按照教師的命令來進行統計。此時教師就需要告訴學生統計的意義到底是什么，統計的過程就是人們對當前的數據情況進行分析從而能夠為以后的情況做出預測，這對于學生的理解是十分重要的。教師和學生交流以后，學生就會對統計的結果進行分析，分析出為什么有的月份的用電量、用水量比較多，而有的月份的用電量、用水量則比較少，經過這樣的一個過程，學生以后在完成統計任務的時候，都會主動去思考究竟統計結果反映出一個怎樣的事實，學生的自我監控的思維就在潛移默化中得到了提升。

總而言之，在培養學生的自我監控能力的時候，教師自身要掌握自我監控的理論知識，然后對學生進行引導，使得學生在不斷地批評、反思和總結之中，不斷提高自身的學習能力。學生在自我監控的能力的指引下不僅僅具備解決數學問題的能力，而是能夠具備一種正確的思維方式，能夠從容應對學習和生活。