教師智慧學習的生態(tài)取向

李慧方+羅生全

隨著教師智慧學習研究的逐步深化，教師智慧學習彌補了知能取向和實踐-反思取向教師學習的不足，呈現(xiàn)出生態(tài)取向趨勢。生態(tài)取向賦予了教師智慧學習以生態(tài)學意蘊，展現(xiàn)了教師智慧學習人本化與自主性、開放性與交互性、多元性與適切性的生態(tài)特征；張揚了教師智慧學習多元交互、智慧創(chuàng)生和回歸生命的價值規(guī)定；在情境交融、多元對話和“文”“體”互動中開創(chuàng)了教師智慧學習的新境界。

教師智慧學習 知能取向 實踐-反思取向 生態(tài)取向

隨著智慧學習研究的深化，教師智慧學習成為教師教育領域關注的焦點。目前，學者們關于教師學習形成了三種不同的取向：一是關注知識和能力獲得的知能取向；二是強調實踐、反思獲得自我理解的實踐-反思取向；三是關注多元交互、文化交融、環(huán)境開放、合作共享的生態(tài)取向。本文從生態(tài)取向探求教師智慧學習的生態(tài)意蘊和價值，并探尋教師智慧學習的生態(tài)路徑。

一、教師智慧學習的生態(tài)意蘊

知能取向認為教師學習是一種經(jīng)驗性學習，主要獲得知識、增長能力，在一定程度上提高了教師的專業(yè)知識和技能，卻忽視了教師學習的主動性、交互性。實踐-反思取向下的教師學習關注教師通過反思、互動、討論去主動發(fā)現(xiàn)和探究，但由于教師互動群體范圍較小，其開放性、互動性受限。生態(tài)取向則以一種關注文化、環(huán)境開放、合作共享、多元交互、關注生命的視角彌補了知能取向和實踐-反思取向教師學習的不足。

伴隨著教育信息化的發(fā)展，智慧學習作為生態(tài)取向下教師學習的一個全新方式悄然誕生。智慧學習是一種學習者自我指導的、以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合，讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還可以設計自我指導的學習環(huán)境[1]。生態(tài)取向下的教師智慧學習將處于生態(tài)系統(tǒng)之中，尊重教師學習的生命覺醒，關注教師的主體能動性，追尋教師的智慧生成，主要有以下特征。

1.人本化與自主性

生態(tài)系統(tǒng)是一個自組織系統(tǒng)，通過生態(tài)系統(tǒng)內每一個生態(tài)因子的自我生長而自主建構，關注每一個生態(tài)因子的生命本質。生態(tài)取向下教師智慧學習的核心是“以人為本”，真正把教師作為學習中心，并使之成為學習的“自我指導者”。智慧學習是一種新的學習方式，也是一種新的教育理念，它充分利用智慧信息技術，實現(xiàn)無縫接入式的泛在學習；它關注教師的個性差異，倡導個性化學習，通過智能分析，為教師自動推送個性化學習內容，真正調動教師學習自主性，張揚教師學習的主體性價值，關注教師作為一個人的獨立存在。

2.開放性與交互性

生命體之間存在著非常復雜的相互關聯(lián)，即生態(tài)位。教師生態(tài)位是教師在一定環(huán)境中的發(fā)展狀態(tài)，教師的發(fā)展表現(xiàn)為教師生態(tài)位的不斷拓展。而生態(tài)取向下的教師智慧學習，以智慧信息技術為依托，真正打破了教師固步自封的學習樣態(tài)，將教師學習的空間由現(xiàn)實擴展到浩瀚無邊的虛擬空間，并提供了海量在線資源、多元人際資源、智能科技資源等，實現(xiàn)了教師動態(tài)開放的多元交互——教師個體與技術的交互、個體與群體的交互、群體與群體的交互、個體與個體的交互……極大地拓展了教師學習的生態(tài)位，實現(xiàn)共同體的多元交互、和諧共生。

3.多元性與適切性

生態(tài)位的寬窄理論主要研究的是生態(tài)位的寬度。生態(tài)位的寬度是指一個種群在一個群落中所利用的各種不同資源的總和。生態(tài)位寬度越大，物種可接受的資源越豐富多樣[2]。教師智慧學習，以智慧學習環(huán)境為依托，以智慧信息技術為支撐，不斷地拓展著教師學習生態(tài)位的寬度，為教師提供多元的環(huán)境資源和人際資源。生態(tài)系統(tǒng)中的每一個生態(tài)位都是基于自身限度并與自己生態(tài)位貼近的生態(tài)因子發(fā)生交互，獲得生態(tài)給養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身生態(tài)位增殖，即生態(tài)取向的教師智慧學習內容是貼近每一個學習者的。智慧學習為教師提供的這些資源是在情境覺知、智慧計算、深度挖掘、科學判斷教師學習風格之后，為教師智能推送的個性化學習資源，從而將學習內容從教師的“他者”變?yōu)檫m切的“我者”。

二、生態(tài)取向下教師智慧學習的價值規(guī)定

從哲學意義上講，價值規(guī)定是對各種具體價值現(xiàn)象的抽象概括，是理論付諸普遍現(xiàn)實的意義規(guī)定[3]。任何理論都有其內在的價值規(guī)定，并通過多元活動范式得以彰顯。教師智慧學習的生態(tài)轉向，究其本質，是對教師智慧學習價值規(guī)定的不懈追求。

1.回歸教師學習的生命本質

每一個生態(tài)系統(tǒng)內都包含著生生不息的生態(tài)因子，每一個生態(tài)因子依賴著個體的學習和生態(tài)位的拓展而獲得生命的生生不息。不斷促進生態(tài)位的拓展，是生態(tài)系統(tǒng)的最高旨歸。教師智慧學習以智慧學習環(huán)境為依托，真正體現(xiàn)了教師學習的生命本質。所謂智慧學習環(huán)境是以先進的學習（如學習心理、學習科學）、教學（如建構主義教學觀、學習環(huán)境設計理論）、管理（如知識管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導，以適當?shù)模ìF(xiàn)代）信息技術、學習工具、學習資源和學習活動為支撐，可以對全面感知學習情境信息（如環(huán)境信息、設備信息、用戶信息等）獲得的新數(shù)據(jù)或者對學習者在學習過程中形成的歷史數(shù)據(jù)進行科學分析和數(shù)據(jù)挖掘，能夠識別學習者特性（如學習能力、認知風格、學習偏好等）和學習情境，靈活生成最佳適配的學習任務和活動，引導和幫助學習者進行正確決策，有效促進智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)的新型學習環(huán)境[3]。智慧學習環(huán)境通過智能分析為教師“量體裁衣”，真正體現(xiàn)了尊重生命、給養(yǎng)生命、激揚生命、點亮生命的生命學習本質。

教師智慧學習以教師生命成長為旨歸，為教師發(fā)展提供了一種全新的生命學習范式。首先，教師智慧學習是一種可以接續(xù)教師生命的終身學習。智慧學習中的教師，借助于智能終端設備，無縫接入智慧學習空間，靈活定制學習服務，透明訪問海量多元的便捷資源。在技術架構的不同生態(tài)位中，獲得智慧學習的生命主體地位；在學習資源的動態(tài)更新中，實現(xiàn)教師生命的可持續(xù)發(fā)展。其次，教師智慧學習是一種為生命生長而存在的生命學習范式，這是教師職業(yè)特殊性的體現(xiàn)。教師本身的生命生長是以他者的生命生長為價值追求的，教師生命的生生不息存在于學生生命的生生不息之中。教師通過自身的智慧學習，為學生提供智慧學習指導，提升學生的學習力，點亮每一個學生的生命，發(fā)掘其內在的生命自覺。教師自身也在這個過程中，觸動了生命情緒、點亮了生命之燈、獲得了生命成長的歡樂，實現(xiàn)了自我職業(yè)生命的生生不息。

2.關注教師學習的多元交互

生態(tài)系統(tǒng)中每一個生態(tài)因子都處于相互聯(lián)系的生態(tài)鏈條中，自然界所有的東西都交互聯(lián)系在一起，這是生態(tài)學的前提。生態(tài)取向下的教師智慧學習，高度整合了智能信息技術（Smart IT），實現(xiàn)了人與技術的多元交互。教師在智慧學習環(huán)境中，充分利用了靈巧、智能、時尚的“智能設備”（智能手機、iPad、iPhone等），在社會網(wǎng)絡（Web2.0、Web3.0等）的支持下，借助于智能分析技術，獲得學習過程記錄、學習數(shù)據(jù)分析、學習診斷與評價、學習內容的自動推送。同時，教師可以利用教育云計算技術，自由獲取網(wǎng)絡資源。云計算是一種服務模式，這種模式下，用戶能夠方便地按需訪問網(wǎng)絡共享池中的可配置資源（如網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用程序和服務），這些共享資源可以通過最少的努力或通過與服務提供者最少的交互得以迅速獲取和發(fā)布。云計算技術的出現(xiàn)，將分布在各地的計算機、服務器、數(shù)據(jù)中心連成一體，將資源利用最大化，用戶可以突破時間、地域的限制隨時獲取自己所需要的應用和數(shù)據(jù)[4]。多元的智能設備、多元的智能信息技術與教師進行了多元交互，實現(xiàn)了對學習者的真正“放權”。

生態(tài)系統(tǒng)中的邊緣地帶是兩個或多個生態(tài)組織之間或生態(tài)系統(tǒng)之間的過渡地帶。邊緣地帶的多元交互性，更能增強物質的活動性和生產力。生態(tài)取向的教師智慧學習為教師提供了多元交互的人際資源，拓展了教師的生態(tài)寬度。這里的多元人際包括同伴群體和專家群體。同伴群體中包括同質學習群體與異質學習群體，同質學習群體是指與教師同學科背景的學習者，他們共同的智慧學習有助于教師之間生態(tài)能量交換，實現(xiàn)同伴互助。教師與異質學習群體的交互，極大地拓展了教師智慧學習生態(tài)寬度，實現(xiàn)了跨越班級、年齡、學科、文化等邊界的“跨界學習”，創(chuàng)生出新的學習空間，提供新的學習生長點。教師與專家群體的交互，擴展了教師學習的理論視野，豐富了專家的實踐知識，實現(xiàn)理論與實踐的交互，拓展了生態(tài)交互深度。智慧學習中的多元人際交互同時也是一種多元主體、多元知識、多元文化、多元經(jīng)驗、多元觀念之間的交互，在智慧學習環(huán)境中，構成了一個多向主體間性的生態(tài)交互系統(tǒng)。

3.追尋教師學習的智慧創(chuàng)生

生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)聯(lián)系的交互系統(tǒng)，尤其是生態(tài)過渡區(qū)域的復雜性交互，拓展了生態(tài)因子的生態(tài)寬度，增強了生態(tài)因子生命力，提升了生態(tài)因子的生態(tài)位，獲得自身的成長和發(fā)展。生態(tài)取向下教師在不斷追求著智慧創(chuàng)生——每一個生命的最高旨歸。首先，智慧學習促進教師智慧思維生成。智慧思維是一種人類思維與智能信息技術交互而形成的新型思維方式。智慧學習環(huán)境，為教師提供了更為龐大、復雜的學習情境，需要教師不斷轉變思維方式，在浩瀚的網(wǎng)絡資源中選擇、辨析，提高其感知力、分析力、解決力和批判思維能力，這個過程即是智慧思維生成過程。其次，智慧學習發(fā)展教師的智慧能力。在智慧學習環(huán)境中，教師借助于順手的智能終端，泛在訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，靈活選擇策略，快速形成方案，不斷提升應對問題情境的智慧能力。在智慧思維的生成下，在智慧能力的提高中，教師不斷完善自身的智慧修煉，完成由普通教師向智慧教師的華麗轉型。

智能技術環(huán)境能為學習者提供人性化境脈、豐富的活動支架和順手的工具終端，支持個性化定制，鼓勵自我積極參與。正因如此，學習者才會成為知識的創(chuàng)造者，而非搬運工[5]。在智能學習環(huán)境中，更需要教師運用智慧思維、智慧能力，提高面對復雜情境的能力，不斷創(chuàng)新學習流程，掌握新的范式，在智慧設備和社會網(wǎng)絡支持的學習過程中，不斷提高創(chuàng)造性智慧學習能力。教師在實踐的基礎上，結合教育反思，將智慧思維、智慧能力、創(chuàng)造性能力進行創(chuàng)造性綜合，獲得一種創(chuàng)造性綜合教育能力與教育藝術，最終促進創(chuàng)造性智慧的生成。由于生態(tài)系統(tǒng)中存在著共生態(tài)，每一個生態(tài)因子的變化都直接或間接的影響到另一個生態(tài)因子或者生態(tài)群體。所以，獲得創(chuàng)造性智慧的教師通過教師主體之間的多元動態(tài)交互，進一步擴大了創(chuàng)造性智慧的生態(tài)效應，促進創(chuàng)造性智慧生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)生。

三、生態(tài)回歸：教師智慧學習的新境界

1.情境交融共建教師智慧學習之基

生態(tài)學意義上教師智慧學習受內外兩個系統(tǒng)的影響：內在的生態(tài)系統(tǒng)和外部生態(tài)系統(tǒng)。教師智慧學習，以智慧學習環(huán)境為依托，利用智能設備和無縫信息網(wǎng)絡，打開了教師泛在學習的便捷之門；利用智慧計算等信息技術，為教師提供智能分析，支持情境覺知，記錄學習過程、學習數(shù)據(jù)，進行智能學習評價和學習資源的自動推送，為教師提供了個性化智能學習系統(tǒng)，真正調動了教師內在學習的情感動力系統(tǒng)。教師情感動力系統(tǒng)與智慧學習環(huán)境和諧交融，使教師學習從外在驅動走向內在情感自覺，激發(fā)了教師學習的積極性和創(chuàng)造性，催生了教師追求幸福和生命價值的不竭動力，為教師智慧學習奠定堅實的基礎。

智慧學習賦予教師多元人際資源和共同愿景，提供了精神依托和情感力量，激發(fā)起每一個生態(tài)因子的情感動力，并借助于共生態(tài)，將情感動力擴展至整個生態(tài)系統(tǒng)，促進生態(tài)情感動力系統(tǒng)的悄然誕生。情感動力系統(tǒng)為教師學習提供強大的情感動力，智慧學習環(huán)境為教師學習提供智能技術支持，二者情景交融、交互共生，情境交互系統(tǒng)應運而生。情境交互系統(tǒng)最大限度地激發(fā)每一個人的學習動力、張揚每一個人的個性、支持每一個人的情感、發(fā)揮每一個人的潛能，使每一個教師真正走向智慧學習的發(fā)展路徑。

2.多元對話共享教師智慧學習之樂

生態(tài)取向下的智慧學習為每一位教師提供了一個與智慧學習環(huán)境的智能“對話”平臺，這里的“對話”體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中的地位平等性、開放性與適切性。智慧學習環(huán)境是一個民主開放的學習環(huán)境，每一個教師都是智慧學習環(huán)境中的主體，都擁有與智能環(huán)境“對話”的平等權利。在智慧學習中，教師利用智能設備實現(xiàn)泛在學習，自由訪問網(wǎng)絡資源，這些學習歷程都被智能設備記錄下來。此時的記錄不是終點而是“智能對話”的起點，智慧學習利用智能分析等智能信息技術，充分覺知學習情境，記錄學習歷史和學習數(shù)據(jù)，在智能分析的基礎上分析教師的學習特性，并為其自動推送個性化學習服務。教師接收到智能技術的反饋后，再次做出回應——選擇或者拒絕自動推送的資源，智能設備會再次予以智能回應。教師在與智慧學習環(huán)境不斷的“智能對話”中，實現(xiàn)將自身有限的注意力和心理資源投入到適切自身的學習任務中去，享受個性化學習的樂趣，促使教師不斷做出明智決策，不斷向機智、聰敏、靈活的智慧學習者轉變。

智慧學習生態(tài)系統(tǒng)不僅為教師提供了人與技術對話的機會，同時也創(chuàng)造了人與人對話的機遇。智慧學習中“人”是一個多重主體、多元參與、多元交互的人際聯(lián)系，它打破了教師孤立無援的學習境遇，打通了教師現(xiàn)實-虛擬的學習通道，擴展了教師學習交往空間，拓展了教師學習的生態(tài)寬度。首先，從對話的對象上來講，與教師對話的“人”，可分為同伴群體、專家群體和社會群體。教師與同伴群體針對特定學科或某一知識點進行深度的對話，能夠加深教師的學科認識和理解，獲得專業(yè)知識的學習之樂。教師與專家群體的對話，能夠進一步拓展教師學習理論視野，從縱深層面認識教育的本真，獲得理論拓展的學習之樂；教師與社會群體的對話，從生態(tài)過渡帶的視角來看，這里是一種多元視角的交互地帶，孕育著創(chuàng)造的契機，教師獲得創(chuàng)造的快樂。每一個群體占據(jù)著自身的生態(tài)位，在智慧學習生態(tài)中，進行著有機的能量、信息的交換，互相競爭又相互協(xié)作，促進生態(tài)的平衡發(fā)展。其次，從對話的內容上來講，人與人的對話主要表現(xiàn)在多元專業(yè)知識、多元專業(yè)能力、多元專業(yè)情意和多元專業(yè)智慧對話，它們使智慧學習生態(tài)系統(tǒng)進入多樣性、層次性的良性平衡態(tài)發(fā)展。每一個教師是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)智慧的統(tǒng)一體，那么智慧學習生態(tài)系統(tǒng)中，人與人之間的對話亦是多元專業(yè)知識、能力、情意和智慧之間的對話。教師在此對話中，豐富了專業(yè)知識、提高了專業(yè)能力、濃厚了專業(yè)情意、增加了專業(yè)智慧，享受到專業(yè)素養(yǎng)的提升之樂。

3.“文”“體”互動共育教師智慧學習之境

教師智慧學習需要從文化塑造和共同體建設兩個方面，在“文”“體”互動中共育教師智慧學習之境。教師智慧學習借助于由社會網(wǎng)絡、傳感器、智能終端等架構起的智慧學習環(huán)境，利用便捷、順手的智能設備，借助于多種智能分析、智慧計算等智能技術為教師提供了個性化的學習資源、多元的人性化境脈、豐富的活動架構和順手的工具終端，充分體現(xiàn)了聰慧、機智、靈活、智能、精巧等文化理念。教師在智慧學習的環(huán)境中，在與智能技術和多元人際的智慧對話中，潛移默化地將智慧學習文化理念滲入內心，并用這種文化理念指導自己的行為方式，一種新型的學習范式由此創(chuàng)生，一種范式意味著共同的文化理念、價值觀和行為方式，也意味著教師智慧學習文化的悄然誕生。

以智慧學習文化為導向建構教師智慧學習共同體，并形成一種共生互動機制，是教師智慧學習的應然訴求，也是生態(tài)系統(tǒng)群體共生的必然要求。教師智慧學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者、組織者、社會成員等）共同構成的團體，他們具有共同的愿景，強烈的學習意愿，在智慧學習環(huán)境的支持下，在智慧學習的文化氛圍中，運用各種智能學習工具和資源，進行相互對話、協(xié)商、合作和反思，分享彼此的情感、體驗、觀念和文化，共同完成一定的目標和任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感，它為教師智慧學習提供了多元社會智力支持和情感支持。教師智慧學習共同體是真實學習共同體和虛擬學習共同體的有機結合，既跨越了時空界限，開辟了智慧化學習環(huán)境，又實現(xiàn)了多元人-技與人際的智能對話、情感交互，深刻的體現(xiàn)了智慧性、共享性、社會性、情境性的學習本質。教師在智慧學習文化理念的引導下，在智慧學習共同體的協(xié)助中，獲得了多元智能技術的支持和多元人際的智力幫助，張揚了學習的個性，回歸到學習的生命本質，創(chuàng)生了智慧思維、智慧能力和創(chuàng)造性智慧，在智慧學習生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不同角色，進行著能量轉換，共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡、演進和自適應，不斷開創(chuàng)著教師智慧學習的新境界。

參考文獻

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[作者：李慧方（1988-），女，河南商丘人，西南大學教育學部碩士研究生在讀；羅生全（1976-），男，四川西充人，西南大學教育學部統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心研究員，教授，博士，碩士生導師。]

【責任編輯 郭振玲】